江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及教育建議

【摘 要】對(duì)江蘇省13602名9 ～ 18歲兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展水平較低，尤其是兒童正義冷靜水平;隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)急冷靜水平和情緒冷靜水平呈下降趨勢(shì)，正義冷靜水平呈上升趨勢(shì);男生和女生的冷靜心理品質(zhì)存在類(lèi)別上的差異;留守兒童的整體冷靜水平最高，重組家庭兒童的整體冷靜水平最低。

【關(guān)鍵詞】江蘇省;兒童;冷靜心理品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G445? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）80-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】賈冰，南京師范大學(xué)道德教育研究所（南京，210097）碩士研究生在讀。

一、問(wèn)題提出

冷靜，通常理解為能夠調(diào)控好自己的情緒和行為，遇事不沖動(dòng)，冷靜作為一項(xiàng)積極的心理品質(zhì)，對(duì)個(gè)體的心理健康發(fā)展具有重要意義。國(guó)內(nèi)研究中通常用自我控制來(lái)表示兒童的冷靜心理品質(zhì)，并通過(guò)問(wèn)卷編制與調(diào)查等方法對(duì)兒童自我控制的特點(diǎn)進(jìn)行研究。如劉金花等人編制了《兒童自我控制學(xué)生自陳量表》，從認(rèn)知、行為習(xí)慣、情緒體驗(yàn)和社會(huì)交往范疇對(duì)兒童的自我控制能力進(jìn)行測(cè)量。王紅姣等人編制了《中學(xué)生自我控制能力問(wèn)卷》，從情緒自控、行為自控和思維自控三個(gè)維度對(duì)上海市885名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。衛(wèi)潔瓊通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解329名小學(xué)生自我控制的現(xiàn)狀，并探究小學(xué)生的自我控制與學(xué)生感知到的教師支持行為及家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系。王艷喜對(duì)737名學(xué)生的自我控制能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到不同性別和不同區(qū)域?qū)W生自我控制能力的差異。

現(xiàn)有的對(duì)兒童冷靜心理品質(zhì)的研究多集中在年齡與性別的差異上，少數(shù)會(huì)涉及父母教養(yǎng)方式，且樣本量較小。南京師范大學(xué)道德教育研究和立德樹(shù)人協(xié)同創(chuàng)新中心2017年啟動(dòng)“中國(guó)兒童心理品質(zhì)調(diào)查”研究，完成全國(guó)近8萬(wàn)兒童7項(xiàng)心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的報(bào)告，其中也涉及兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展情況。本研究對(duì)江蘇省樣本進(jìn)行分析，以期整體把握江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并依據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)提出相應(yīng)的教育建議。

二、研究設(shè)計(jì)

兒童意志維度的沖動(dòng)/冷靜指標(biāo)具體劃分為“正義冷靜”“應(yīng)急冷靜”和“情緒冷靜”三個(gè)類(lèi)型，共對(duì)應(yīng)問(wèn)卷中的5個(gè)題目。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的冷靜水平進(jìn)行分析，有利于更好地把握兒童冷靜心理品質(zhì)的整體發(fā)展情況。

正義冷靜按程度分為高、低兩個(gè)層次。現(xiàn)場(chǎng)正義情境中的沖動(dòng)，定義為較高的冷靜水平，對(duì)應(yīng)題目為：“遇到不講理的人，我忍不住要批評(píng)一下。”間接正義情境中的沖動(dòng)，定義為較低的冷靜水平，對(duì)應(yīng)題目為：“看到或者聽(tīng)到不公正的事，我會(huì)很氣憤。”

應(yīng)急冷靜也按程度分為高、低兩個(gè)層次。冷靜處理緊急情況，定義為較高的冷靜水平，對(duì)應(yīng)題目為：“出現(xiàn)緊急情況時(shí)，我會(huì)不知所措。”冷靜應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，定義為較低的冷靜水平，對(duì)應(yīng)題目為：“發(fā)生意想不到的事，總是讓我手忙腳亂。”

對(duì)兒童情緒冷靜的測(cè)量關(guān)注兒童是否能夠冷靜控制憤怒情緒，對(duì)應(yīng)題目為：“有人惹我生氣時(shí)，我會(huì)馬上反擊。”

問(wèn)卷中的題目均設(shè)置反向計(jì)分的6個(gè)選項(xiàng)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，分別為：A完全符合、B多半符合、C半數(shù)符合、D少半符合、E偶爾符合、F完全不符合。

三、江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)的基本情況

1.江蘇省兒童正義冷靜發(fā)展水平較低

結(jié)果表明，江蘇省兒童應(yīng)急冷靜均值最高，其次是情緒冷靜均值，正義冷靜均值最低。其中應(yīng)急冷靜和情緒冷靜均值都在3? ～ 3.5分，說(shuō)明兒童在面對(duì)緊急情況和情緒激動(dòng)時(shí)仍能在一定程度上保持冷靜;正義冷靜均值僅為2.56分，說(shuō)明兒童在遇到不正義事件時(shí)比較沖動(dòng)，不能冷靜處理（見(jiàn)表1）。

表1 江蘇省兒童各類(lèi)型冷靜心理品質(zhì)的均值比較

2.江蘇省兒童應(yīng)急冷靜水平和情緒冷靜水平隨年齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，正義冷靜水平隨年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。

整體而言，江蘇省兒童的冷靜水平隨年齡的增長(zhǎng)呈先上升后下降的趨勢(shì)，從9歲到13歲，均值呈上升趨勢(shì)，從13歲到18歲均值呈下降趨勢(shì)。其中，應(yīng)急冷靜和情緒冷靜水平在各個(gè)年齡段均高于整體冷靜水平，且走勢(shì)與整體冷靜水平較為接近;正義冷靜水平在各個(gè)年齡段均低于整體冷靜水平，且隨著年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)（見(jiàn)表2）。結(jié)合學(xué)段數(shù)據(jù)，兒童應(yīng)急冷靜水平和情緒冷靜水平隨著學(xué)段的升高遞減，也說(shuō)明年齡越大，兒童在遇到緊急情況和情緒激動(dòng)時(shí)難以保持冷靜，容易沖動(dòng)。這樣的發(fā)展趨勢(shì)與全國(guó)趨勢(shì)基本一致，說(shuō)明江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)水平與全國(guó)兒童的平均水平差異較小。

3.男生應(yīng)急冷靜水平略高，女生正義冷靜水平略高。

男生和女生在整體冷靜水平和不同冷靜類(lèi)別上均不存在顯著差異，只在均值上略有不同。在正義冷靜方面，女生的均值高于男生;在應(yīng)急冷靜方面，男生的均值高于女生（見(jiàn)表3）。這說(shuō)明女生在遇到不正義的情況時(shí)要比男生略冷靜，男生遇到緊急情況時(shí)要比女生略冷靜。衛(wèi)潔瓊對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在意志品質(zhì)維度上的抑制沖動(dòng)能力未呈現(xiàn)顯著的性別差異，這與本研究結(jié)果是一致的。

4.留守兒童冷靜水平最高，重組家庭兒童冷靜水平最低。

家庭生活方式是影響兒童冷靜水平的重要因素之一：和祖輩生活在一起的兒童，即留守兒童的整體冷靜水平最高;和父母一方的新家庭生活在一起的兒童，即重組家庭兒童的整體冷靜水平與各類(lèi)型冷靜水平均為最低（見(jiàn)文末表4）。在正義冷靜和情緒冷靜上，留守兒童的均值高于其他家庭生活方式的兒童，在應(yīng)急冷靜上，留守兒童的均值低于其他家庭生活方式的兒童（重組家庭兒童除外）。留守兒童情緒冷靜水平最高，說(shuō)明此類(lèi)兒童能夠很好地控制自己的情緒。重組家庭兒童在三種冷靜類(lèi)型上的發(fā)展水平均為最低，說(shuō)明此類(lèi)兒童極易沖動(dòng)。

研究還表明，城市兒童的整體冷靜水平高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兒童。王艷喜在對(duì)初高中生進(jìn)行調(diào)查后也得出學(xué)生來(lái)源對(duì)情緒控制的影響是顯著的，來(lái)自城區(qū)的學(xué)生的情緒控制能力高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，這可能是因?yàn)榇祟?lèi)兒童所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境為兒童冷靜水平發(fā)展提供了更好的機(jī)會(huì)，更有利于兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展。

四、教育建議

只有關(guān)注兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展差異，對(duì)癥下藥，才能幫助兒童提高冷靜水平，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力和控制能力。

1.重視兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展，尤其要關(guān)注兒童的正義冷靜水平發(fā)展。

近年來(lái)，兒童因沖動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題行為甚至犯罪行為的案例不斷增多，關(guān)注兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展尤為重要。社會(huì)、學(xué)校和家庭都要做出相應(yīng)努力，學(xué)校要對(duì)此類(lèi)社會(huì)熱點(diǎn)事件保持敏感并加以利用，通過(guò)鮮活的事例對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)理教育，還可以通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，讓兒童在模擬的情境中學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)、控制自己的情緒;父母要營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，以身作則，為兒童樹(shù)立榜樣，及時(shí)關(guān)注兒童在生活中遇到的困惑，排解兒童的不良情緒，幫助兒童學(xué)會(huì)冷靜處事。無(wú)論從哪方面著手，都要切記度的把握，冷靜不是沖動(dòng)，冷靜更不是冷漠，當(dāng)遭遇不正義事件時(shí)，要力所能及地施以援手，而不能無(wú)動(dòng)于衷。

2.重視兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展的年齡差異，制定不同的教育策略。

小學(xué)階段，兒童的整體冷靜水平是不斷提高的，從初中開(kāi)始，兒童的情緒冷靜水平和應(yīng)急冷靜水平不斷下降。筆者分析，小升初后，兒童的身心發(fā)展相對(duì)成熟，伴隨升學(xué)壓力的增大，學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)集中在兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)上，兒童的冷靜水平下降情有可原。但兒童良好的冷靜水平是積極心理品質(zhì)的重要部分，學(xué)校和家長(zhǎng)都要加強(qiáng)對(duì)這一階段兒童心理的關(guān)注，及時(shí)與兒童進(jìn)行溝通，排解兒童的不良情緒，提高兒童的冷靜發(fā)展水平。

3.尊重兒童的性別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

男生在遇到不正義的情況時(shí)容易沖動(dòng)，這可能與男生的氣質(zhì)和傳統(tǒng)觀念有關(guān)。當(dāng)此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)要引起重視，就地取材進(jìn)行說(shuō)理，告訴兒童什么是更好的、更有智慧的解決方案，而不是指責(zé)兒童做事沖動(dòng)。女生在遇到緊急情況時(shí)容易沖動(dòng)，這是由女生的生理和心理因素決定的，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)向兒童描述可能遇到的緊急情況并提供解決方案，告訴兒童面對(duì)緊急情況時(shí)不要害怕，學(xué)會(huì)冷靜地思考與處理問(wèn)題。

4.采用多種方式，提高留守兒童和重組家庭兒童的冷靜發(fā)展水平。

本研究發(fā)現(xiàn)留守兒童和重組家庭兒童的冷靜發(fā)展水平值得特別關(guān)注。從學(xué)校出發(fā)，可以設(shè)立此類(lèi)兒童的個(gè)人檔案，方便教師掌握他們的生活情況，關(guān)注他們遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情感溝通;還可以組織開(kāi)展各種活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受集體的溫暖。留守兒童的家長(zhǎng)要盡量多抽出時(shí)間回家探望，定期與兒童進(jìn)行電話溝通，了解兒童的生活情況;重組家庭的父母要為兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>

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