區(qū)域支教是促進教育均衡發(fā)展的有益實踐

高素紅

【摘要】教育關(guān)聯(lián)千家萬戶，惠及子孫后代。長期以來，教育資源配置失衡現(xiàn)象非常普遍，已經(jīng)影響到學(xué)校教育的均衡發(fā)展，不符合我國的教育公平發(fā)展理念。為了縮小同一區(qū)域重點學(xué)校與弱勢學(xué)校教育的差距，本市采取了“區(qū)域支教”方式，這種方式是縮小差距、實現(xiàn)教育公平的重要一步，是促進城市教育均衡發(fā)展且具有可持續(xù)性的一種新途徑。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域支教;均衡發(fā)展;推廣應(yīng)用

黨的十八大指出，要大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜。因此，學(xué)校均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，促進教育公平，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實行區(qū)域內(nèi)教師支教，以逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際的差距，已成必然趨勢。

眾所周知，中心城區(qū)與非中心城區(qū)、同一城區(qū)的重點和普通學(xué)校師資水平、生源素質(zhì)、教育質(zhì)量懸殊非常明顯。以本市為例，從近幾年各中學(xué)教師招聘情況來看，全國“雙一流”、985、211乃至世界高校的畢業(yè)生在就職學(xué)校的選擇上更多傾向于中心城區(qū)，因此本市重點學(xué)校與普通學(xué)校教育的差距日益增大。在新的教育形勢下，為促進本市教育均衡發(fā)展，中心城區(qū)重點學(xué)校采取骨干教師前往普通學(xué)校進行交流支教的措施。筆者有幸作為其中一名支教教師，淺談一下自己親身感受。

一、區(qū)域支教的必要性

“百年大計，教育為本。”隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，教育成為我們目前關(guān)注的主要內(nèi)容之一。而區(qū)域支教作為教育界的一種新生事物，充滿力量和挑戰(zhàn)。

由于歷史和地理原因，我國經(jīng)濟發(fā)展在全國范圍內(nèi)差距很大，部分地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。我市地處華中地區(qū)中心地帶，交通便利，教育發(fā)達，重點大學(xué)多，優(yōu)質(zhì)資源豐富，然而區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展尤其是教育資源卻存在著很大差距。城區(qū)生活相對富足，家長對學(xué)校的選擇更多的是中心城區(qū)的重點學(xué)校;而外來務(wù)工者受生活條件限制，只能為孩子就近選擇普通學(xué)校就讀。同時，非中心城區(qū)無論是師資力量，還是教學(xué)設(shè)施均落后于中心城區(qū)學(xué)校的水平，由此導(dǎo)致本市教育資源的分布極不均衡。

從近幾年的教育形勢來看，我市的區(qū)域支教政策仍處于試點狀態(tài)，雖然我市每年的高校優(yōu)秀畢業(yè)生數(shù)量不少，但其使用范圍相對較窄，輻射影響不足，優(yōu)秀教師還是大量集中在中心城區(qū)的幾所重點學(xué)校，稍微遠離中心城區(qū)的普通學(xué)?；竟蚕聿坏絻?yōu)質(zhì)資源。因此，區(qū)域支教政策在當(dāng)前具有十分明顯的可行性，由它打造的“城市教師共同體”，很大程度上共享了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

作為一名支教教師，筆者始終不忘初心，牢記使命，努力創(chuàng)造條件架設(shè)教育交流之橋，并積極與同事互通有無，與其他科任教師一起探討新課程理念、教育教學(xué)對策，集思廣益，共同提高。同時，筆者秉承對所任班級高度負責(zé)，對所帶學(xué)生傾心關(guān)愛，對學(xué)校管理主動參與的理念，深入觀察和思考，并積極與同事交流教學(xué)和管理中的成功經(jīng)驗、好的做法及存在的不足，不僅開闊了眼界，拓展了思路，錘煉了能力，還收獲了友誼，促進了教育教學(xué)的發(fā)展。

二、區(qū)域支教與遠程支教的差別與優(yōu)勢

區(qū)域支教是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。首先，其不同于常見的遠程支教，跨省、跨市支教和鄉(xiāng)村支教，區(qū)域支教的支援學(xué)校和受援學(xué)校同處于一個市級或者區(qū)級行政區(qū)域，二者所用課程、教材及考核方式基本一致，教師也無須做長距離遠行準(zhǔn)備，直接在本市進行授課即可。這樣創(chuàng)新的方式磨合期短、見效快。其次，區(qū)域支教時間較長，一般為2～3年，遠長于半年到1年的遠程支教，從教學(xué)周期來看具有連續(xù)性。這就帶來兩個優(yōu)勢，一是骨干教師的長期駐校和深度融合有助于受援學(xué)校教學(xué)的發(fā)展和進步;二是支教教師的存在加強了受援學(xué)校的師資力量，不僅提高了其整體教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)校的知名度。

以筆者切身經(jīng)歷為例，筆者所在中心城區(qū)重點學(xué)校與支教學(xué)校之間長期保持交流項目，且二者同屬于一個區(qū)級行政區(qū)域，相距不到半小時車程，交通便捷。筆者近五年來參與過兩次支教活動，均被派往同一所支教學(xué)校，對這個學(xué)校的教學(xué)課程、教學(xué)模式和人文環(huán)境都比較熟悉，能夠更快地適應(yīng)崗位要求，也能夠更自如地與支教學(xué)校的其他教師、領(lǐng)導(dǎo)溝通交流。

由此可見，區(qū)域支教可以拓展校本課程、豐富學(xué)生素養(yǎng)、提升學(xué)校品質(zhì)，在促進支教學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展的同時，也能夠帶動支教教師自身的發(fā)展，這二者之間是具有明顯的共生性。

三、區(qū)域支教的推廣與應(yīng)用

現(xiàn)階段，教育行政部門本著“相對穩(wěn)定、合理流動、相對均衡、資源共享、統(tǒng)籌兼顧”的原則，對區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教師進行支教安排，旨在促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。那么，如何更好地在完善區(qū)域支教模式的情況下不斷推廣區(qū)域支教政策，在現(xiàn)行教師交流支教的制度平臺上，鼓勵合作學(xué)校教師的雙向流動，即派遣骨干教師前往普通學(xué)校交流教學(xué)心得，同時定期挑選弱勢學(xué)校優(yōu)秀教師外出研修學(xué)習(xí)，促進教師隊伍的均衡發(fā)展？筆者提出以下建議。

一是加強對新入職教師有關(guān)從教理念、教學(xué)技能的培訓(xùn)工作，以更好地保障支教水平。在強化支教實習(xí)的教學(xué)技能訓(xùn)練外，選派學(xué)校骨干教師擔(dān)任支教教師的專業(yè)指導(dǎo)教師。支教教師在實習(xí)中關(guān)鍵是要扎實從教基本功，先保證足夠的支教時間，再談在這一領(lǐng)域中的教學(xué)與科研。

二是優(yōu)化支教教師資源分布。根據(jù)生源變化和教育教學(xué)改革的需要，充分考慮非中心城區(qū)小規(guī)模學(xué)校、農(nóng)民工子弟學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校實際需要，統(tǒng)籌分配各校教職工編制和崗位數(shù)量，合理調(diào)整支教教師崗位結(jié)構(gòu)比例。

三是提高支教教師待遇保障。支教工作的順利開展及最終效果很大程度上需要依靠政策保障，當(dāng)?shù)亟逃姓块T與學(xué)校可以每年設(shè)立教師支教工作專項經(jīng)費，專款專用，并在教師職稱評定政策上對參與支教的教師予以傾斜和優(yōu)惠，同等條件下應(yīng)優(yōu)先考慮有支教經(jīng)歷的教師，做到關(guān)心到位、扶助到位，特事可特辦，特事能優(yōu)辦，切實解決支教教師的后顧之憂，以保障支教教師的權(quán)益不受影響，為日后支教活動的良性開展提供良性參考。

“三尺講臺，關(guān)系未來?！眳^(qū)域支教是促進教育均衡發(fā)展的新方法、新手段、新實踐。習(xí)近平在十九大報告中提出：“推進教育公平，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”，這是新時代黨對義務(wù)教育發(fā)展的總基調(diào)。了解到我市具體情況，筆者認為“區(qū)域支教”是響應(yīng)黨中央號召的一個具體的教育實踐，更是化解本市教育資源分布不均衡、教育水平參差不齊的一種有效途徑。本市教師應(yīng)該大力支持并主動參與到“區(qū)域支教”的項目中來，從而使支教活動實現(xiàn)規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；M而有效推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育資源的公平化、均衡化發(fā)展。

【參考文獻】

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覃向勝.完善“支教”制度 推動區(qū)域教育均衡發(fā)展[J].當(dāng)代教研論叢，2014（05）：8.