重過程，促實效

劉林海

重視過程是新課標倡導的重要教學理念，要求教師的教學能夠使學生切實參與到教學活動中，充分發揮主觀能動性，從而形成深刻體驗，最終實現知識的有效積累和能力的顯著提升。重過程的理念突出了學生在教學活動中的主體地位，矯正了傳統課堂“唯結果論”對學生長期發展不利的弊端。我基于教學實踐及體會，對此進行了較為細致的探討，希望對相關教學工作者有所助益。

一、基于“過程”優化教學構思和教學設計

良好的教學構思和教學設計是實施有效教學的基礎，是一線教師的基本工作內容。要想將過程理念切實落實在具體教學中，需要教師基于過程理念審視教學構思和教學設計。具體來說，教師要在充分認識“過程與方法”這一維度目標的內涵及意義的基礎上深入考慮如何實現該維度目標，并且在教學構思和教學設計中加以清晰體現，彰顯出過程性。下面，通過一個簡單而較為典型的例子加以說明。

在教授曲線運動的方向這一知識點時，傳統的教學方式往往過分重視結果而相對忽略過程，較有代表性的教學設計思路如：首先，列舉旋轉砂輪迸發的火星、雨滴在雨傘被轉動時從傘的邊緣沿切線方向飛出、運動員投擲鏈球等實例，然后，經過分析得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過該位置的切線方向上。接著，講解典型例題，提供針對性習題供學生訓練。這一過程體現了過程性，即“舉例——理解——練習”這一簡單的以學習結果為核心導向。而基于過程理念的教學設計思路可如下：

第一步，觀察旋轉砂輪迸發的火星、雨滴在雨傘被轉動時從傘的邊緣沿切線方向飛出、運動員投擲鏈球等實例（以視頻或照片形式），提出問題：如何確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度的方向？第二步，實驗探究：用多媒體設備播放小鋼球在任意曲線形狀的軌道內運動的情形，揭示曲線運動某點的速度方向與曲線相切這一普遍性規律；第三步，從理論上闡述規律，讓學生從本質層面加以理解，引入數學中的極限思想，由平均速度過渡到瞬時速度；第四步，確定結論：做曲線運動的質點經過某一位置的速度方向，在曲線過該位置的切線方向上；第五步，實踐和體驗：讓學生用細線和小球做一個簡易鏈球，展示和體會曲線運動的速度方向，從而在直觀體驗中加深理解；第六步，以配套例題和習題加以鞏固。

可以看出，以上的教學設計注重知識的生成過程及學生的理解過程，細致而較為全面，并且呈現了多元化特征，在“提出問題——實驗探究——理論分析——確定結論——實踐體驗——訓練鞏固”這一系列環節中兼顧了學習結果與學習過程，不僅有利于學生掌握知識點，更有利于思維的發展與能力的提高。

二、引導學生通過實驗過程得到有效體驗

物理是一門以實驗為基礎的自然科學學科，實驗教學是高中物理教學的重要組成部分。傳統的物理實驗教學往往把實驗作為吸引學生學習物理的手段，通常是教師“做”和“講”實驗、學生“聽”和“講”實驗，完全忽視了學生的主體作用，沒有切實參與實驗過程，自然難以獲得深度有效的體驗。這樣的教學方式注重的仍只是學習結果，即著眼于讓學生理解和掌握相關知識，“會做題”即可。不僅學生的實驗技能和素養得不到鍛煉，對相關知識點的理解和掌握也往往存在缺憾。在高中物理中，不僅是教材中的實驗，對于一些具有探究意義的問題，教師也應適當讓學生通過實驗探究的方式經歷實驗過程，在獲得切實體驗的過程中掌握知識和提升能力。例如，在學習摩擦力一節時，教師固然可以引導學生直接從公式中看出滑動摩擦力的大小與動摩擦因數以及正壓力相關，而與接觸面積無關，但這未免有照本宣科的感覺，而學生也只能從這種單純的介紹式講解中獲得一般性的知識。針對這種情況，我讓學生通過分組探究實驗的方式深切地弄明白滑動摩擦力的影響因素，實驗的大體過程如下：第一，引導學生猜想滑動摩擦力的影響因素有哪些，并進行假設，學生作出的假設中包括的因素有接觸面積大小、接觸面光滑度、物體的重量、物體的運動速度；第二，根據假設確定實驗需要哪些器材。在我的指導下，學生們找到了木板、毛巾、木塊、體積小于木塊的鐵塊、皮筋等物體，彈簧測力計則由我從實驗室拿到教室；第三，根據已有的知識和經驗思考和明確實驗原理是什么。學生通過分析認為，首先，可以用彈簧測力計拉動物體，使其勻速運動，彈簧測力計的讀數等于滑動摩擦力的大小；其次是采取控制變量法進行實驗，每次只改變一個變量；第四，指導學生寫出操作流程，并設計好表格，準備在實驗過程中記錄實驗數據。學生設計的操作過程如下：①用皮筋套緊鐵塊，用彈簧測力計，通過皮筋拉動位于水平桌面上的鐵塊，在表格中記錄彈簧測力計的讀數；②將鐵塊置于木塊上方，使木塊對桌面的壓力發生變化，拉動木塊，使之做勻速運動，記錄彈簧測力計的讀數；③將毛巾在桌面上平整鋪開，把木塊放到毛巾上，這時，接觸面變得粗糙，拉動木塊做勻速運動，記錄彈簧測力計讀數；④將木塊豎起來，改變接觸面積，在撤去毛巾的桌面上拉動木塊做勻速運動，記錄彈簧測力計讀數；第五，對比實驗數據，分析實驗結果，得出最終結論：滑動摩擦力與正壓力成正比關系；接觸面越光滑，滑動摩擦力越小；滑動摩擦力與接觸面積并無對應關系，即接觸面積的大小對滑動摩擦力沒有影響；第六；引導學生運用牛頓第二定律進行分析，當壓力變大時，物體做減速運動，速度大小對滑動摩擦力的大小沒有影響。

綜上所述，我簡要探討了兩條新課改“重過程”理念的具體落實途徑。從上文論述中可以看出，該理念的落實是彰顯學生主體地位的基本前提，是矯正傳統“灌輸式”課堂弊端的重要手段。一線教師應在教學實踐中不斷積極探索和總結，通過合理途徑將重視過程的理念落實于實際教學中。

（責編 楊 菲）