突破常規模式，追求創新思維

戴靜

隨著新課改的逐步深入，傳統教學模式已經無法適用于小學美術課堂教學，如何培養小學生的美術創新思維，突破傳統模式，培養學科素養，小學美術課堂教學革新尤為必要。處于當前新課改教學背景下，提倡教師能夠結合教學情境，并創造性地運用教材，賦予教師整合、自主加工、開發、利用的權利。美術新課標的重點是培養學生的創新意識，所以，我結合教學實踐，以小學美術課堂的《生活日用品的聯想》教學實例為例子展開探究，引領學生積極走入生活，并在生活中尋求啟發點，累計創新素材及經驗，運用靈活多樣的教學方式實現美術創新，促進小學生的綜合發展。 一、培養小學生美術創新思維的重要性

小學美術新課程標準提出，“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，美術是學校進行美育的主要途徑。”可見，美術作為一門關于創造性的學科，在教學中，教師要積極引導并且激發學生的創新思維能力。可當下，學生在美術教學中呈現出的狀態是：范作是什么樣子，作品就是什么樣子，依樣畫葫蘆，幾乎毫無創意。我結合目前小學生的創新思維現狀，認為當前學生的創新思維能力的發展得到了限制。在小學美術教學過程中，小學生極易出現創新意象，因此，通過培養學生創新思維，能夠激發小學生的認知情感，提高審美水平，從而培養小學生形成創新思維，促進全面發展。例如在一年級美術課《花點心》一課中，教師指導學生完成泥塑創作，并根據教材中的示例進行創作模仿，完成自己的作品，在此過程中，學生也形成了創新意象，促進了小學生形成審美及情感，符合新課標的育人標準，能對學生審美情感起到教育作用。小學生的美術教育中，教師應結合審美及認知道德情感，形成培養合力，不斷激發學生的創新潛能，使其處于愉快的氛圍內，形成創新力。

二、小學美術課堂《生活日用品的聯想》教學案例

（一）二次創新

《生活日用品的聯想》的教學關鍵點在于讓學生能夠構思聯想生活日用品的造型，意識到豐富的聯想和有趣的表現能給人們的生活帶來一些奇妙的改變和樂趣。美術創作由從無到有的聯想創意形成，更是不斷探索、創新的過程。因此，我匯集教學方法如下：

1.依據外形展開聯想。

基于日常生活中經常會見到形態各異的日用品，引導小學生有目的地仔細觀察日用品的大小、形狀特點，之后匯總、加工、分析整理觀察所得的信息，得出日用品創作的根本元素設計點，包括線、面等不同的繪畫語言。如“飯勺變大象”，讓學生仔細觀察，將飯勺勺頭的寬大與大象的頭部相結合，形成直觀感受，飯勺的勺柄也需要吻合大象的鼻子。通過構思這些相似點并結合肥碩耳朵、粗壯四肢以及龐大身軀的特點，學生更加巧妙地融合了大象、飯勺兩者的外形特征，由此創作形成了“飯勺大象”（如圖1）。日用品具有多樣化的熱點，教師可以引導學生根據不同的日用品外形特點進行天馬行空的想象，將其聯想為多種造型，其中包括動物、植物、人物以及各類物品等，如，將叉子聯想為小女孩的頭和身體（如圖2）、將圓形花瓶想象為美麗的花朵（如圖3）等。通過學生的奇思妙想，能將普通的生活日用品聯想為造型新穎、獨特的美術作品，進而實現了藝術創作。

2.旋轉角度，引發多向思維。

通過引入多樣的日用品，能夠給小學美術課堂提供更多的創意聯想空間，引導學生形成具有創造性且新穎性的想法，發散創作思維。基于不同思維、視角考慮問題多樣化的可能性，這一過程也被稱為求同存異、放射思維。培養小學生具備此種思維能力，主要是為了讓學生能夠根據對生活日用品的觀察實現多視角聯想，創作出別具一格的視覺形象。例如：豎著擺放草帽，可聯想為電風扇（如圖4）；橫著擺放草帽，可以聯想為行駛的汽車（如圖5）；倒放草帽，可以聯想為可愛的青蛙（如圖6）。學生突破了草帽單一的局限，形成了無窮無盡的創意思維。學生也可以通過多視角聯想草帽的造型，添加裝飾，最終創作出新作品。

（二）添加情境，表達創意情感

通過添加創作情境，教師能更好地激發學生的創新潛意識。將學生的創作內容添加到背景中，能確保新物體的完整、生動性，從而體現出藝術作品的感染力與表現力。在創作環節，學生可以表達自身意識、認知，抒發自身情感，更好地表達內心世界，也能夠喚醒創造力，從而更加健康快樂地成長。例如，學生可以將不同大小的瓶子聯想為天鵝，并添加湖水和小魚，以更加直觀地看到天鵝在湖面蕩起的漣漪場景。此種美術創作能夠實現整個瓶子變樣的創新，更表達了小學生自身的創新思維認知。

總而言之，在小學美術教學中，需要培養小學生的創新思維。教師要在適當的教學條件、情境下持續性地引導學生形成創新思維，在更加抽象形象化的創作理念下有效調動學生學習的積極性，培養小學生形成創新思維能力。教師要努力引領學生放下思想的包袱，構建輕松、向上、快樂的美術課堂，這樣才能真正實現美術課程改革的目標。

（責編 侯 芳）