“讀”行其道，讓語文教學更加精彩

韓春生

《義務教育課程標準（2011年）》指出，在語文教學中，要重視培養語感和整體把握的能力。而誦讀便是直覺、整體感受語言的一種絕好方法，它省略了煩瑣的分析，能大大提高學習效率。當前的語文教學中，不少教師對朗讀的重視程度不夠，學生朗讀時間太短，再加上教師本身的朗讀水平有限，造成目前語文教學出現“重文輕語”的現象。2016年推出的部編語文教材特別重視朗讀訓練的梯度和層次。下面，我結合人教部編版一年級語文上冊課文《影子》，談談實施低年級語文朗讀教學的一些有效策略?！队白印愤@首兒歌的總體基調是俏皮的，節奏是歡快的，課文兩節的句式結構相同，但要在語氣上讀出不同。朗讀時，結合插圖上小朋友的神情，可讓學生邊做動作邊練習朗讀。

一、字詞不離句讀，方能有板有眼

朱熹說過，朗讀的基本要求是“不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，這就要求學生讀課文要先讀準字音。首先，在這首現代兒童詩中，要重點區分前后鼻音，教師范讀 “影”和“跟”的讀音，并讓學生反復練讀，注意正音。在讀正確的基礎上，還要讀出這首兒歌的韻律美，強調“后”“狗”“右”“友”四字的韻母“ou”，即這首兒歌的韻腳。朗讀時，注意吐字歸音，采用孩子般的口吻，用溫柔的語氣讀出親切感和真實感。對于一年級的學生來說，要反復范讀字音，反復互聽，互相點評，爭取達到人人過關；其次，詞語的朗讀也要讀出情、讀出趣?！扒啊蟆薄白蟆摇眱山M反義詞寫出了影子位置的變化，在朗讀方法上，要通過音調的高低、音色的明暗對比營造出強烈的空間感?！案摇阒摇薄靶『诠贰门笥选辈捎脤Ρ鹊姆绞綄懗隽擞白雍汀拔摇钡年P系，既要讀出詞語的不同，又要區別兩組詞語的含義。教師先范讀，激發學生朗讀詞語的樂趣。為避免字詞朗讀的單調，教師可運用多種形式調動學生朗讀積極性，如抽讀、同桌共讀、同桌賽讀、同桌對讀、小組檢查讀、開火車輪流讀、師生對讀、教師引讀等。這樣就避免了學生后面讀課文時分開詞語讀的問題，也落實了“字詞不離句”的教學理念；最后，在學生掃除字詞難關的基礎上讀準兒歌的停頓、語氣、輕重、節奏等。

二、游戲中體會讀，方能有情有趣

生活中處處有語文，而語文也處處充滿著生活。愛玩游戲是孩子的天性，剛升入小學的一年級學生更是活潑好動。本課與生活實踐聯系十分緊密，可采用做游戲的方式幫助學生理解。游戲一開始就吸引了孩子的注意力，把語文學習與生活實際結合了起來，加上教師適當提問，激發了學生的求知心理。

游戲1：“找影子”

教師：請大家分別面對太陽、背對太陽、左手對太陽、右手對太陽，找找自己的影子。學生：我發現，無論穿什么衣服，影子都是黑的。教師：影子都是黑的，課文里說它是什么？”學生：一條小黑狗。教師：

為什么影子像一條小黑狗？學生：每天上學出門，小狗搖著尾巴把我送出家門；每天放學回家，小狗都咬著我的褲管。無論什么時候，它都對我很親熱。教師：是?。⌒∨笥?，影子對我們總是那么忠誠、那么親密，這就是“跟”的真正含義。讓我們一起背對太陽說一說：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

通過“找影子”的游戲，學生明白了“跟”的具體含義，明白了小黑狗對 “我”的形影不離。

游戲2：“甩影子”

教師：小朋友們，你怎樣才能甩掉自己的影子？試著玩一玩。學生：不可能??！只要太陽在，影子就一直在。教師：是呀！只要在陽光下，影子就會陪伴在我們的身旁，它多像我們的……學生：好朋友。教師：為什么影子像好朋友？學生：當我快樂時，和好朋友一起分享；當我煩惱時，和好朋友一起分擔。教師：這就是朋友之間的“陪”，讓我們一起說一說：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

通過“甩影子”的游戲，學生明白了“陪”的真實意義，明白了朋友之間的相處方式。

游戲3：“踩影子”

教師：咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子。（學生自由玩“踩影子”的游戲）教師：為什么總是踩不到自己的頭？學生：因為我是我，影子是影子。教師：讓我們一起讀課文，讀出“我”和影子形影不離，又有區別的味道。（學生齊讀課文）

通過這個游戲，讓學生明白了，影子和“我”相隨相伴不等于合二為一，并明白了朋友交往也有一定的距離。

三、表演中陶醉讀，方能有滋有味

真正的閱讀是心和心的碰撞與對話，是生命和生命的融合與交流。部編版語文教材中蘊含著深刻的哲理和濃郁的情感，教學時，教師要挖掘教材的空白點，把握隱藏在文字中的情感，努力創設情境，讓學生走進課文中，和故事中的人物形成心理融合。

在學生讀正確、流利的基礎上，教師創造性地表達課文，多給學生提供朗讀表演的機會，這樣才能讀出不同的味道。下面，我結合《影子》的片段教學，談談通過表演讓朗讀入味的策略。

教師：我們采取兩人合作讀的方式，一個小朋友當人，一個小朋友當他的影子，當影子的小朋友注意人稱的變換。（教師分別向兩人交代朗讀內容）

學生1：影子在前。學生2：影子在后。學生1：影子常常跟著我。學生2：影子常常跟著你。學生1：它是一條小黑狗。學生2：它是一條小黑狗。教師：從這兩個小朋友的誦讀中，我們仿佛看到了什么場景？學生3：我仿佛看到了一個小朋友和影子的形影不離。（學生兩個配合自由讀）教師：下面我們采取男女生分組的讀方式。（教師分別向兩人交代朗讀內容）男生：影子在前。女生：在前，在前。男生：影子在后。女生：在后，在后。男生：影子常常跟著我。女生：跟著我，跟著我。男生：它是一條小黑狗。女生：跟著我，跟著我。教師：通過分組朗讀，我們又仿佛看到了什么情景？學生4：我仿佛看到“群童戲影”的畫面。

在表演中，教師要放大學生的朗讀優點，不失時機地表揚和鼓勵，激發學生的誦讀熱情和興趣，讓學生更加積極地參與到課文朗讀中。

四、結語

語文教師一定要樹立“以讀為本”的教學理念，加強學生“在語文課堂上讀”的實踐，注意培養學生的朗讀能力，讓他們真正成為學習的主角，努力提高學生的語文素養。

本文為甘肅省“十三五”2018年度教育科學規劃項目“基于文化自信背景下嘉峪關市農村小學有效開展中華經典誦讀的實踐研究”（GS[2018]GHB3608）成果。

（責編 孟 飛）