“每日一善”

陳松琴

總聽說現在的學生難教，很自私。我從教學實踐出發，探討培養初一學生的德育方法與策略，從而有效落實核心素養的培養。

一、問題的提出

（一）情境重現

1.“這不是我弄的”

一日，我抱著厚厚的一疊作業本走到教室門口，遠遠地就看到簸箕已經躺在了教室書包柜前的地上，周圍站滿了玩耍的學生，但都沒有絲毫扶起它的意思。我忍不住選了一位離簸箕最近的學生（簸箕就在學生的腳旁），請他幫忙扶起。聽我叫他，他只是扭頭看了我一眼，又繼續開始自己的游戲。見他沒反應，我第二次又說：“xx，麻煩你把簸箕扶一下，謝謝?！薄袄蠋?，我來的時候，這簸箕早就倒在了地上，這不是我弄的?！?/p>

2.“飯為什么來得這么慢”

中午，帶著孩子走進食堂用餐。由于一些特殊原因，有兩組學生的飯菜還沒到，見此情景，我立即上前幫忙。正當我和其他自愿幫忙分發飯菜的學生努力工作的時候，我的身后傳來了憤怒的一聲：“老師，為什么我們兩組還沒有飯菜，今天的飯菜為什么來得這么慢？”

3.“為什么是我”

學生們要去美術專用教室上課，我提醒孩子們，離開教室一定要關上教室的燈。我靜靜地看著教室里的孩子一個個路過電燈的開關處，燈依舊沒有熄滅?？粗淌依锏膶W生越來越少，我最終“逮住”了最后離開教室、半個身子已鉆出門口的孩子：“xx，請你把日光燈關一下?！焙⒆哟舐暼碌溃骸暗姑梗瑸槭裁词俏遥俊逼錁O不情愿地后退了半步，熄滅了教室里的燈。

（二）現象分析

這樣的現象在教育中多不勝舉，說明孩子們更多是以自己為中心，不考慮他人的需要，缺乏關愛他人之心，缺乏服務他人、服務社會的意識。為什么會有這樣的現象呢？在班里，孩子們都是2004～2005年出生的孩子，在家中是獨生子女或第二胎，少部分是家中的“老大”，長輩們都對其傾注了無限的愛，見不得孩子們受委屈，對孩子們的要求有求必應。孩子們也習慣于飯來張口、衣來伸手的生活，習慣了長輩及旁人對自己的關心、幫助與服務，一切都覺得是理所當然，長此以往，導致孩子在與他人的交往過程中缺乏責任感、包容和感恩之心、堅持的意志力以及與他人和諧相處的能力也較差等問題。而在中央《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，“要積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度。要因地制宜，積極開展各種富有趣味性的課外文化體育活動、怡情益智的課外興趣小組活動和力所能及的公益性勞動，培養勞動觀念和創新意識，豐富課外生活?！?022年的亞運會將在杭州舉行，3年后的亞運會上必將招募眾多的志愿者，而今的初一學生將成為主力軍，從小培養學生的志愿服務意識勢在必行。

二、概念界定

（一） 每日一善

在本文中，指引導學生經常為他人或所在的環境做一件善意、美好的事情。

（二）志愿服務意識

指任何人志愿貢獻自己的時間和精力，在沒有任何物質、報酬的情況下，積極、自覺地為他人、社區、社會提供服務的意識。本文指的是，通過教育引導，初一學生自主開展力所能及的志愿服務，從“給人幫助”逐步到保護社區環境、地球環境，并從中獲得精神上的愉悅和滿足感。

三、研究目標

通過研究，從“每日一善”開始，讓學生逐步建立自覺幫助他人、服務他人、服務環境的意識，通過滲透知識、輿論營造、活動體驗，養成積極主動參與志愿服務的習慣，提高學生在志愿服務中幫助他人、服務他人的能力，使他們得到完善和發展。

四、策略研究

（一）建立和完善“日行一善”庫

主要依據社會主義核心價值觀分析整理適合初一學生的“日行一善”庫。

（二）形成“日行一善”的實施策略

1.營造建立學生志愿服務意識輿論的策略。

（1）利用午談時間講述發生在自己身邊、社會上的志愿故事。（2）邀請志愿者現身說法。（3）結合學科教學滲透志愿服務的教育。通過語文、品德等學科的課堂，融入志愿服務的相關知識，提升學生對志愿服務的認識。（4）借助主題班會《向雷鋒叔叔學習》等活動幫助學生了解雷鋒事跡、學習雷鋒精神等。（5）在教室里專門設立一塊區域“向善角”，在這個區域里展出孩子們“向善”瞬間的照片、“向善”心得、社會上的“向善”信息等

2.開展豐富的、適合初一學生志愿服務的活動。

初一學生的年齡較小，在志愿服務過程中容易出現傷害事故。因此，在開展活動時，在安全的前提下要有意識選取一些適合初一學生的志愿服務活動。

（1）班級內

①為班級里在學習、生活上有需要的人給予幫助；②為班級的文化建設、環境衛生維護自愿提供保障。

（2）校內

①開展“領操員”志愿服務；②開展“宣傳員”志愿服務；③參加“校運動會”的志愿團；④開展“愛心義賣”活動。

（3）校外

校外的志愿服務主要結合“雛鷹假日實踐”活動開展。①“保護母親河”活動，宣傳保護水資源的重要性；②開展平安五虎將”活動，在社區宣傳垃圾分類；③進社區老年房開展志愿服務；④到錢塘江開展“我是環保衛士”的環境保護志愿活動。

（三）形成“日行一善”的評價制度

“日行一善”的評價，即根據文明庫進行“自我評價、同學評議、教師審定”，引領孩子們“揚長避短”，積極向“善”，為他人服務。

1.每日一評：每天利用放學前的5分鐘，進行當日“每日一善”的自評；2.每周一“冠”：依據每日的積累，學生參與評選周冠軍；3.每月評選 “向善月冠軍”；4.學期末，根據一學期的總體表現，班里評選出5名“向善之星”：每月根據學生做的 “善”的數量及參與活動的范圍等級，班級里最高積分的前5人為“向善之星”。

（責編 侯 芳）