小學數學教學設計與課程標準的一致性

趙文鳳

在新一輪基礎教育課程改革中，課程標準是教學、考試命題、編寫教材、評估的根據，對課程評價與國家管理起基礎性的作用。課程標準是教育教學的基礎。課堂教學設計對教育理論向實踐的轉化起著不可替代的作用。教學設計與課程標準的一致性研究有著關鍵的實踐指導價值與理論指導意義。

運用文獻研究法、內容分析法、比較研究法、專家咨詢法等，構建教學設計與課程標準的一致性評價機制。教學設計與課程標準的一致性評價機制包括教學內容與課程標準的一致性、教學目標與課程標準的一致性、教學過程與課程標準的一致性、教學評價與課程標準的一致性這四個一級指標。一級指標“教學目標與課程標準的一致性”包含3個二級指標，分別是技能與知識與課程標準的一致性、方法與過程與課程標準的一致性、價值觀與情感態度與課程標準的一致性；一級指標“教學內容與課程標準的一致性”包含4個二級指標，分別是教學難點內容與課程標準的一致性、教學內容深度與課程標準的一致性、教學重點內容與課程標準的一致性、教學內容廣度與課程標準的一致性；一級指標“教學過程與課程標準的一致性”包含3個二級指標，分別是教學方法與課程標準的一致性、教學活動與課程標準的一致性、教學時間與課程標準的一致性；一級指標“教學評價與課程標準的一致性”包含3個二級指標，分別是評價目的與課程標準的一致性、評價方法與課程標準的一致性、評價內容與課程標準的一致性。

以青州市C小學同級部三位數學教師對同一課的不同教學設計為例，依據教學設計與課程標準的一致性評價體系，分析了小學數學教學設計與課程標準的一致性案例。分析證實，三位數學教師的教學設計與課程標準的一致性水平比較好。其中教學目標一致性水平較高，其次是教學評價，而教學過程和教學活動的一致性水平較低。教學目標的過程與方法維度、教學時間和評價目的都與課程標準“完全一致”。而在教學過程的教學內容的深度維度都“不一致”。

在教學活動中，三位教師采取了完全不同的教學方式，S教師在教學活動和教學方法上與課程標準都是基本一致，C教師在教學活動和教學方法上與課程標準都是不一致，只有Z教師在教學活動和教學方法上與課程標準保持一致。三位教師在進行教學設計時存在差異，S教師和Z教師在進行教學設計時與課程標準的一致性水平基本差不多，C教師不一致的比重較大。總體來看，三位教師的教學設計與課程標準的一致性較高，但在教學活動和教學方法上還有待提高。

小學階段是學生學習知識的啟蒙時期，這一階段應特別注意學生滲透研究數學的基本思想和方法。在課程標準下，教學并非一味地移植以及填輸知識的過程，而是環境、教師、學生共同影響的過程。在教學過程中更應關注學生基本活動經驗的積累和數學基本思想方法的滲透。教學設計的準線不同對學生的智力與非智力因素有直接影響，可見教學設計關系到學生數學思維的發展。

教師在知識技能方面對學生提出的要求高于課程標準的要求，原因可能是教師在教育教學中積累的經驗，總結出了一些考試的重點等，以常考點為教學目標，確保設計的教學目標要比課程標準參考目標高。與此同時，課程標準作為教學設計的基礎，本就是對教學目標提出最基本的要求，教師在進行教學設計時可以在這個基礎上對學生提出更高的要求。在數學評價環節上。評價數學學習通過一味地考核學生的學習成果重視學生學習過程當中的發展與改變，進而系統地把握學生的熟悉學習實際情況，推動學生的更大進步與發展。不但重視學生的學習成果，而且重視學生在學習過程當中的發展與改變；不但重視學生的數學學習能力，而且重視學生在數學學習過程中體現的個性特點、態度、價值觀。

教師在進行教學設計時要充分研讀課程標準，對課程標準的精神和靈魂有深刻獨到的理解，在進行教學設計時，依據課程標準對自己的教學設計步驟做出指導。依據小學數學教學設計案例的研究，我們具體提出以下建議：可以適當減少對學生知識技能方面的要求，對每一個知識點都講細講懂，注重這節課學生學了多少理解了多少，而不是一味追求這節課我講了多少，避免出現滿堂灌的情況。適當改變知識的難度，新課改提出的要求是改變舊課程偏難繁重的問題，太難太偏的知識點對學生來說并無用處，浪費時間和精力還打擊學生信心。教學過程可以更加靈活，采用多種教學方法，調動學生的積極性，激起他們的求知欲，使課堂真正“活起來”。

教師應跟學生的認知和發展特點、規律相符合，在進行教學的時候，要求學生盡量地感受實際應用中形成知識的過程。教學過程注重真正地體現學生的學習主體地位，真正有效地轉變以往教學中的傳統陳舊模式（灌輸式、填鴨式等），創設一種優良的學習氛圍與環境，以使學生在教學過程中參與的積極主動性提升，進而積極建構數學知識，并非一味地被動接受。只有如此，才可以實現課堂教學效率的大大提升，激發學的思維能力。基于標準的教學并非教學的一種標準化模式或范式，需要教師在把握標準的前提條件下有效地體現自身的智慧進行教學活動。作為一種教學能力的教學智慧，如此的能力僅僅是剎那間出現在教學實踐過程中，然而其屬于教師實踐教學經驗、教學理論、個性品質的良好體現，并非憑空的一種能力，也不是隨意發揮。它表明了教師所把握的課程標準，也意味著教師把握的學生學習情境。它雖難進行計劃，但需要準備充分從而產生最契合情境的課堂教學。

教師在教學過程當中，有效地把握課程標準的要求，以新的教學思想、一顆充滿智慧之心，立足于數學學習的要求，在自身的教學過程中滲透課程標準的思想，總結適宜自身的教學模式以及適合學生發展的教學設計，才能與課程標準同行讓課程標準下的教學過程更加流暢，才能更好地培養學生的創新精神，學生才能真正地成為學習的主人，才能符合社會發展需要。

（責編 唐琳娜）