人龍舞·洪拳在學校傳承中的現狀與發展構想

區倩娣

人龍舞作為國家非物質文化遺產，是具有突出代表性的民間文化，是人類寶貴的不可再生資源。隨著全球化趨勢和現代化進程的加快，我國的文化生態發生了巨大的變化，文化遺產及其生存環境受到嚴重威脅。對人龍舞的基礎武術——洪拳的發展進行研究具有重要的現實意義。本文將從人龍舞·洪拳在學校傳承發揚的現狀、遇到的問題及成因、發展構想等方面進行分析研究，期望為中華傳統優秀文化傳承貢獻一份力量。

人龍舞自清朝同治年間興起距今已有150多年歷史，于2008年6月，成為國家級非物質文化遺產名錄之一。人龍舞的基礎武術是洪拳，作為當地區域的學校，潘祥中學為人龍舞這一優秀文化的傳承做出積極貢獻。自2012年開始，該校把“人龍舞·洪拳”定為“一校一品”特色建設項目，與光華合和堂人龍武館共建了友好合作關系，并于2016年9月，潘祥中學通過了順德區文藝局的驗收，正式授牌為“順德區光華人龍舞國家非物質文化傳承基地”，2018年4月，順德區潘祥初級中學成為第三批佛山市非物質文化遺產傳承基地。

另外，潘祥中學題為“人龍舞·洪拳訓練與學生身心健康發展研究”的科研項目于2016年10月成為順德區“十三五”教育科學規劃研究項目，從不同的角度挖掘“人龍舞·洪拳”的文化內涵，把洪拳的強身健體、吃苦耐勞等武術精神和人龍舞的團結一心、高度協作的“龍魂”精神融合到學習、生活中。

一、人龍舞·洪拳在學校傳承發揚的現狀

自“人龍舞·洪拳”成為我校“一校一品”特色建設項目以來，學校與光華合和堂人龍武館加強合作，前期特派師傅到校指導，后利用班會課時間進行初二級每班1名洪拳精英隊指導初一級各班4～5名小教練，以“先學后教”的方式開展，初一級洪拳小教練利用大課間、周三、五活動課指導本班同學學習與訓練，各班安排老師跟蹤指導。洪拳學員們從一開始的“邯鄲學步”，到后來的步伐穩健，剛勁有力，不管是一指定江山的沉穩大氣，還是四平大馬的步穩勢烈，或是虎吼的雷霆萬鈞，把洪拳的腰馬穩健、橋手剛勁、法門緊密、進退有規等特點展現得漓盡致。

為及時對洪拳訓練作跟蹤指導，每學期學校至少組織一次的初一、初二級洪拳比賽，同年級比拼、競爭，增強班級凝聚力和集體觀念。同時，由學校組成了每年級的洪拳精英隊，利用每周第二課堂時間進行訓練，并受邀參加過區鎮等一系列的展演或比賽，如2017年5月參加了在順德一中舉行的順德區首屆社團文化文藝匯演、2017年9月獲得第四屆佛山市傳統武術錦標賽集體拳初中組第二名、2017年11月，以人龍舞·洪拳·舞蹈組成的《龍舞》獲2017年順德區中小學文藝匯演初中組舞蹈類創作節目銀獎。

二、人龍舞·洪拳在學校傳承中遇到的問題及原因

雖人龍舞·洪拳獲得了這一系列成績，目前洪拳傳承卻處于尷尬處境。每次洪拳精英隊到各地展演或比賽都獲得了一致好評，但在校內，除了洪拳精英隊不管動作、力度，還是觀賞性保持高水平之外，各級、各班之間水平參差不齊，差距較大。因此，自人龍舞·洪拳成為學校“一校一品”特色建設項目近8年來，洪拳在學校傳承中處于雷聲大雨點小的窘境。我認為有以下原因：

第一，學校對于洪拳訓練沒有形成完整的管理機制，如訓練形式、訓練情況跟進、獎勵機制等沒有形成完善的管理制度，只是交給各班班主任跟進，班主任越重視的班級，洪拳水平越高，反之越低，這樣就造成了同年級之間水平的參差不齊。

第二，洪拳訓練師資薄弱。雖學校與光華人龍武館合作，但人龍武館沒有只在前期派指定師傅到校指導，在學校里專職洪拳教練，也只有一位教師兼任洪拳訓練與指導，并且該名教師每學年要指導全校的洪拳訓練，同時還要兼顧教學工作，心有余而力不足。

第三，社會的不重視。佛山市雖作為武術之鄉，但洪拳卻不是佛山武術代表，人們津津樂道的佛山武術是詠春、蔡李佛，洪拳基本上無人問津，想學洪拳的人更是寥寥無幾。并且，當地政府或村居對人龍武館進行扶持與資助力度不足，造成人龍武館師傅基本上處于斷層邊緣。因此，人龍舞·洪拳的僅僅靠學校傳承，人龍武館等民間組織力量的堅持。

第四，學校缺乏資金建設，沒有形成良好的文化氛圍。雖說人龍舞·洪拳成為我校“一校一品”特色建設項目，但在校園文化氛圍中卻寥寥無幾，僅有兩塊宣傳板，洪拳活動室形同虛設。

第五，學生對洪拳缺乏興趣或半途而廢。每學年初一級新生一開學就著手學習洪拳，但由于整套洪拳（又稱工字伏虎拳）共88句七字口訣，每句口訣又分成若干動作，同時兼顧踢腿、彈跳、走位等，難度較大。學生從一開始訓練馬步時就覺得太苦、太累，便對洪拳失去興趣，在接下來的洪拳訓練中得過且過，馬虎對待。并且，有些洪拳動作比較難掌握，部分學生的身體協調性較差，加上洪拳小教練會打不會教，班主任雖從旁協助，但對洪拳動作不熟悉，也只能愛莫能助。

第六，每學期學校會組織至少一次的洪拳比賽，雖每次各年級評出一、二、三等獎，但沒有相應的獎勵措施，故很多班主任不重視，只是把每次的洪拳比賽當作任務式、應付式，造成了各班的洪拳水平參差不齊。

第七，個別教師對洪拳的偏見，不了解洪拳的文化內涵及教育意義。許多教師認為每周的大課間或活動課的洪拳訓練是額外的負擔，因此對洪拳訓練造成了心理上的排斥，行動上的拒絕，沒有挖掘出在洪拳訓練過程中的育人意義，更不用說洪拳的文化內涵。

三、人龍舞·洪拳在學校傳承的發展構想

針對以上原因，為改善人龍舞·洪拳在學校傳承的現狀，我認為有如下幾個方面的發展構想：

首先，構建學校傳承為中心，以政府與人龍武館配合與指導的文化傳承體系。學校可積極與當地政府加強溝通與合作，利用重大節假日，不僅組織人龍舞表演活動，還可兼顧洪拳精英隊到場展演，特別是利用“逢簡水鄉”這一順德名片，融合水鄉文化與人龍舞，拓寬宣傳途徑和加大力度，大力發展人龍舞·洪拳，使其成為順德旅游文化的新名片。政府可加大對學校傳承的扶持與資助，學校可把人龍舞·洪拳作為校本課程，通過編寫相關教材，每周開設固定課程，特聘人龍武館師傅到校指導與訓練，讓師生共同參與，既可強身健體，也可以融洽師生關系。

其次，加大宣傳力度，增強洪拳強身健體意識。由于對人龍舞·洪拳的宣傳力度不夠，人們只知人龍舞，不知其武術基礎——洪拳，在社會上沒有形成一種輿論導向。因此，在學校傳承上，可以開展“走出去”戰略，積極參加市、區組織的各類表演或比賽，提高人龍舞·洪拳的知名度。學校也需同時兼顧“立足本土”的原則，與周邊村委加強溝通交流，每逢廟誕、敬老活動等，組織以村居為單位的洪拳精英隊到場表演，提高洪拳這一民族傳統文化的傳播、普及和弘揚的推廣作用。

再次，學校制定舉措增強全校師生對人龍舞·洪拳的重視程度。因個別教師，特別班主任對洪拳的不重視，導致各班洪拳水平參差不齊。因此學校可利用每學期舉行洪拳比賽契機，除評出一、二、三等獎外，可采取適當的獎勵措施，如可與當月的班級量化評比掛鉤，對獲得等級有相應的加分。同時，可以級組為單位，在每周的大課間時間與學校課改相結合，以小組為單位，向全年級展示，并現場打分，把所得分值算班級平均分納入每月班級量化加分項目。

最后，進一步建設校園洪拳文化氛圍，挖掘洪拳文化內涵。學校在編寫洪拳校本教材時，不僅對洪拳的套路動作作解釋，還可以發動全校師生對洪拳的育人功能的探究，并且把洪拳與學科教學的探究意義等結合起來，把校風、校訓、辦學理念等與人龍舞·洪拳的文化內涵結合起來，并在學校的校園文化或班級文化中也可以洪拳的堅韌不拔的毅力、盡善盡美的追求、迎難而上的氣魄等文化內涵為主題，讓班主任、學生共同挖掘洪拳的文化內涵，進一步提升洪拳在學校的價值與地位。

總而言之，人龍舞·洪拳有著豐富的文化底蘊，通過學校傳承的方式，合理科學地制定傳承管理機制與措施，可以增強學生體質，培養團隊凝聚力，豐富校園生活，傳承傳統武術文化，也在日新月異的工業化浪潮中，使我們悠久深厚的中華優秀傳統文化熠熠生輝，惠及后世。

（責編 唐琳娜）