集團式發展背景下校區聯動心理教育工作模式探索

董巍

摘要：為適應學校集團式發展需要，我校心理健康教育研究室探索了“校區聯動，集團發展”的新工作模式。以心理教育研究室為核心，統籌規劃，具體落實，完善心理教師隊伍建設，推進心理健康教育課程體系建設與實施，引領心理健康科研與教學改革，推進集團內心理健康教育工作的創新發展。

關鍵詞：集團式發展;校區聯動;心理健康教育;工作模式

集團化辦學是促進優質教育資源均衡發展的有效模式之一，也是擴大優質資源輻射作用的有效途徑之一。隨著學校集團式發展進程的推進，各校區學科教育均衡優質發展成為新課題。為此，我校心理健康教育研究室探索了“校區聯動，集團發展”的新工作模式，以期推進集團內心理健康教育工作的創新發展。

學校集團式發展對每個學科教師隊伍建設來說，既是新挑戰，也是新機遇。心理健康教育研究室首先探索出借助網絡信息化的辦公模式，成功破解了集團內各校區異地聯動教研的難題。為了在集團內實現“集中力量、壯大隊伍、聯合發展”，采用“總分校聯動”“建立集團式教研模式”的策略。2017年9月，依托微信和QQ群，建立網上教研群，定期展開聯合教研活動。一個學期下來，從商定計劃、集體備課到公開課同步直播、即時互動評課，從家庭教育公眾號推文的撰寫、修訂、編輯、校對到社會情緒課程的問卷設計，從校本課程的方案展示到匯報總結、成果提煉，網絡聯合教研不僅打破了時空壁壘，而且大大提高了教研的即時性和實效性。同時，為了彌補網絡教研的缺陷，我們還抓住校慶、各種學校教育集團大會、心理健康教育市區公開課等時機，開展了不定期的線下聯合教研。新的聯合教研模式帶動三校區心理健康教育工作同步推進，每位心理老師都在迅速成長。

構建“三位一體全程化體驗式”的心理健康教育課程體系是我校心理健康教育研究室三年規劃中的核心工作。在課程建設與實施方面，遵循“集團統籌，校區聯動”的原則，立足一至九年級學生的人格塑造、學習心理、社會心理、親子關系、生涯規劃等方面，開發社會情緒能力課程，同時以低年段“注意力訓練”、中年段“社會情緒能力”、高年段“心理劇”等校本課程為亮點，以“應試輔導講座”“拓展活動”“主題探究”等活動課程、“心理劇社”“心理報社”等社團課程及個體心理咨詢為支撐，以家校共育、教師心理調適為保障，全面推進集團系列化心理課程體系的建構。

（一）社會情緒能力課程研究同步推進

在社會情緒能力課程開發方面，學期初心理教育研究室統籌規劃，詳細部署，各校區心理教師按照承擔相應的開發主題課程的任務。為了便于分校教師高起點全速起步，校本部的心理教師總結前期研究經驗，擬定“社會情緒能力課程開發操作標準”，分享問卷調查實施流程和主題提煉方法，供團隊成員參考。

課程開發過程中，我們嚴格遵循“班級熱點事件調查—提煉社會情緒問題—圍繞問題再次展開調查—確定學生解決問題的基點—設計課堂體驗式探究方案—總結破解疑難的有效策略—布置課后實踐拓展作業”的開發程序，每節課針對各班的實際情況設計不同的教學方案，課堂上尊重每個學生的主體體驗，并生成個性化的指導策略。

此外，我們還就如何深化關鍵事件的訪談、充分發揮學科教師和班主任在社會情緒能力課程中的作用，以及培養學生在問題解決過程中的同理心等問題作為下一步深入研究的重點。

（二）校本課程特色鮮明

為了進一步深化各年段心理校本課程的開發研究，心理教育研究室鼓勵各分校立足本校區學生發展的實際需要設計特色校本課程，帶動分校齊頭并進。

低年段開設了以注意力培養和心理潛能開發為目標的心理游戲校本課程。其中，注意力游戲校本課程主要針對特殊學生“多動”“學困”的難題，從注意力穩定性切入，從課堂學習行為所涉及的聽、說、讀、寫、做五個環節入手，選擇文字、數字、符號、圖形、聲音等材料創設訓練活動，形成一套以視覺注意、聽覺注意和動作執行注意訓練為主要內容的“五維”注意力品質拓展訓練校本課程。

中、高年段開設了以心理劇、情緒拓展訓練為主的校本課程。其中，分校老師針對七、八年級學生的校園焦點問題開設了心理劇校本課程，學生通過積極參與、全情投入，針對焦點問題發表自己的見解，遇到分歧共同解決，學生們還自編自導自演了具有特色的心理劇，在真實的情感交流中，學生的心結打開了，變得越來越豁達、陽光;校本部心理老師在七年級心理選修課上，嘗試通過活動體驗和交流分享兩種形式，將心理劇和社會情緒能力課程相結合，使學生在活動體驗中感悟生活、感受心理健康知識的魅力，提升社會情緒能力。

（三）特色心理活動異彩紛呈

通過形式多樣的心理健康教育和宣傳活動，營造各校區良好的大心理健康教育文化氛圍，是心理健康教育的又一項重要任務。

在心理教育研究室統籌規劃下，各分校教師開展有主題、有創意、有能量的心理手抄報活動，每個學生根據自身體驗和感悟，發自內心地書寫真實的聲音;期中、期末考試階段，各分校教師分別針對本校學生考試前后情緒波動的問題，開展心理健康拓展活動，為學生減輕考試壓力;針對青春期學生的身心成長問題，分校教師舉辦“不一樣的花樣年華”主題講座，幫助學生正確認識青春期，坦然接受自己。

心理健康教育的終極目標是指向學生良好的心理素質，促進其身心的全面和諧發展。因此，除了面向全體的心理健康特色活動外，還要為學生提供個性化的心理健康輔導。一方面，各校區心理教師建立了心理咨詢專業團隊，形成督導機制，共同研討案例，針對學生學業壓力、人際關系、親子關系、青春期同伴交往等問題，為學生提供個體心理咨詢服務，使他們順利度過心理困惑期;另一方面，學生組建了心理社團，如低年段的沙盤游戲社團、心理廣播站社團、心理科普小報社團，這些自助團體不僅可以營造良好的心理健康教育氛圍，提高學生自主關注心理健康的意識，提升學生心理健康水平，而且也可以提升學生自我組織和管理的能力，發揮同伴互助的作用，幫助更多的學生走出心理陰影區。

（一）遵循“學本·尊重”教育理念的心理健康課堂教學改革

為了凸顯心理健康課“尊重個體差異、關注心靈體驗、激發自主成長”的學科特點，我校遵循“學本·尊重”的教育理念。心理教育研究室在跨校區研討備課時，將“學生本位、學科本質、學堂本真”的課堂樣態確立為努力的方向，力求問題的設置滿足學生發展的需要，體驗活動的安排符合心理教學的規律，同理心的建構能打動學生的心靈，教師點撥能激發學生更深層的思考。心理課上，學生或暢所欲言，或模擬展示，全情投入。愉快的氛圍、平等真誠的交流、耐人尋味的游戲體驗，成了心理課魅力的源泉。

（二）基于信息化背景的家庭教育校本課程建構研究

為了更好地發揮心理健康教育教師在家庭教育層面的引領作用，心理教育研究室從2016開始，開展了以微信公眾號為依托的網絡家庭教育校本課程項目研究。組建了一支以各校區心理健康教師為核心，包含骨干班主任、優秀學科教師、家長委員會成員及優秀家長代表在內的項目團隊，從家庭教育經典理論文獻導讀、原創家庭教育案例分享、中小學生心理特點分析、家庭教育熱門書籍推薦、定制式家庭教育援助等幾個模塊發布推文。其中，原創家庭教育案例分享、中小學生心理特點分析和家庭教育經驗分享三個模塊，著力推廣項目組家庭教育的研究成果、優秀教師和家長的成功家庭教育案例以及優秀班主任、心理老師在家庭教育方面的指導講座等。

參考文獻：

[1]陶西平.關于集團化辦學的思考[J].中小學管理，2014（05）：59.

[2]張爽.基礎教育公立學校教育集團建設的實踐途徑研究[J].教育學報，2015（06）：42-48.

[3]張爽.基礎教育集團化辦學的模式研究[J].教育研究，2017（06）：87-94.

（責任編輯：趙昆倫）