朝鮮族留守兒童樂觀品質的發展現狀及教育對策

呂艾桐 關強 朱國武 王江洋

摘要：為了探討朝鮮族留守兒童的樂觀品質的發展現狀，采用問卷調查法的形式對撫順市朝鮮族小學的92名朝鮮族留守兒童和撫順市漢族小學的83名漢族留守兒童進行了樂觀品質水平的調查。結果發現，朝鮮族留守兒童的樂觀品質水平顯著低于漢族留守兒童的樂觀品質水平。據此調查結果，幫助朝鮮族留守兒童提高樂觀品質水平的教育對策包括：開設培養樂觀解釋風格的心理健康活動專題、樂觀主題書寫表達的心理健康活動專題，以及樂觀主題沙盤的心理健康活動專題。

關鍵詞：留守兒童;朝鮮族;樂觀品質

樂觀品質對留守兒童的健康成長具有積極的作用。樂觀不僅是一種積極的心理品質、一種積極的主觀體驗，也是個體在總體上對未來的期待。Scheier、Carver和Peterson認為，樂觀與積極的心態、堅韌的毅力和解決問題的能力相關。Hanssen等人認為，樂觀對個體的心理健康與心理社會適應水平具有積極的促進作用。

留守兒童在成長過程中，常年缺乏父母的陪伴，很多時候需要獨自承受壓力，歸屬需求難以得到滿足，無法以樂觀的態度面對逆境，進而導致留守兒童心理適應能力較低，容易產生心理健康方面的問題。東北三省地區朝鮮族留守兒童居多，由于特殊的地理位置、語言文化、人文環境等多種原因，導致了該地區的朝鮮族留守兒童具有突出的國際性特點，即朝鮮族留守兒童的父母務工的地點多數在韓國。因此，朝鮮族留守兒童與父母分離的時間比漢族留守兒童更長，更容易缺少樂觀品質。因此，朝鮮族留守兒童樂觀品質的發展問題值得關注。

為了探究朝鮮族留守兒童的樂觀品質的發展現狀，對朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童在樂觀品質水平上是否存在差異進行了調查研究。從撫順市朝鮮族小學和撫順市漢族小學分別選取了朝鮮族留守兒童和漢族留守兒童作為研究對象。采用林乃磊等人修訂的《生活取向測驗修訂版問卷》（LOT-R），對隨機抽取的200名留守兒童進行問卷調查。

《生活取向測驗修訂版問卷》（LOT-R）是由Scheier和Carver于1994年修訂，后由林乃磊等人翻譯并形成。共6個項目，包括3個正向描述和3個負向描述，采用五級評分法：1表示非常不同意，5表示非常同意。其中負向描述的題為反向計分，所有題目相加得出總分，稱為樂觀傾向。總分越高，表示越樂觀。以父母打工外出超過3個月為留守兒童的界定標準，最終得到有效問卷175份。其中，朝鮮族留守兒童92名，漢族留守兒童83名。

采用SPSS22.0軟件對收集的數據進行分析，對朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童的樂觀品質水平進行描述統計。結果顯示（如表1所示），朝鮮族留守兒童在樂觀品質水平的最小值為1.00，最大值為4.67。漢族留守兒童在樂觀品質水平的最小值為2.50，最大值為5.00。對朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童樂觀品質水平進行獨立樣本t檢驗。數據顯示，朝鮮族留守兒童的樂觀品質水平的平均數為3.554，標準差為0.555。漢族留守兒童的樂觀品質水平的平均數為3.731，標準差為0.492。朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童的獨立樣本t檢驗的結果為-2.216，P<0.05。統計結果表明，朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童相比，樂觀品質水平的最大值、最小值及平均值均低于漢族留守兒童且P小于0.05，即朝鮮族留守兒童的樂觀品質水平顯著低于漢族留守兒童，數據結果具有統計學意義。因此，提高朝鮮族留守兒童的樂觀品質水平迫在眉睫。

朝鮮族留守兒童的父母長期務工于海外，很難及時發現孩子在成長過程中出現的問題，導致孩子缺乏及時的引導，形成了較低的樂觀品質水平。因此，對留守兒童人數占比較大的朝鮮族學校而言，更需要關注朝鮮族留守兒童的樂觀品質水平。為了提高朝鮮族留守兒童提高樂觀品質水平，提出以下的教育對策。

（一）開設培養樂觀解釋風格的心理健康活動專題

塞里格曼將樂觀看作是一種解釋風格。解釋風格就是個體對成功或失敗歸因時表現出的穩定傾向。傾向于樂觀解釋風格的人善于將壞事件歸因為外部的、具體的和不穩定的原因;而將好事件歸因為內部的、穩定的、普遍的原因。石國興等人的研究發現，解釋風格趨向于樂觀的人心理健康水平越高，而且樂觀解釋風格是可以通過訓練改變的。

從培養樂觀解釋風格的角度來說，建議朝鮮族小學的心理教師以班級為單位開展專題活動。班級心理輔導是以班級為單位，充分調動同伴群體的一種教育方式，可以使個體被團體的力量所推動，在活動上積極投入，在情感上積極體驗、感悟和分享的活動。專題活動的設計要符合小學生身心發展的特點，采用生動有趣的游戲活動，一方面調動學生的積極性，另一方面提高朝鮮族留守兒童的樂觀品質的水平。

在活動開始時，設置如“369游戲”“平底鍋游戲”等游戲環節，引起學生的興趣、激發學生的積極性。其中，“369游戲”是以任意一個學生從任意一個數字開始輪流報數，凡是遇到含3、6、9的數字應以拍手代替報數，反應慢了或未能以拍手代替報數者則失敗。“平底鍋游戲”是每回合有兩組四節拍的節拍游戲，每個節拍有一個固定的動作，前一個學生應在最后的兩拍中喊出下一個學生的名字和1～8中的任意一個數字，被叫到名字的學生跟著節拍喊出與數字相同次數的名字，未能按節拍進行游戲者則失敗。

在正式的專題活動中，講述一些關于情緒是如何產生的故事，使學生準確的了解情緒的工作機制。編排情景劇、小品和心理劇等活動，讓學生親身體驗并練習使用樂觀的方式解釋問題。通過這些途徑，從而使學生在生活、學習的過程中對所遭遇的困難或挫折進行樂觀的歸因與解釋。此過程中各個環節應嚴密設計，環環相扣，以提高樂觀品質水平為目的開展專題活動。

（二）開設樂觀主題書寫表達的心理健康活動專題

有研究發現，書寫表達個體的創傷體驗或感受，可以提高書寫者的心理健康水平。書寫表達作為一種新的干預方法，具有主動性、保密性、經濟有效以及簡單便捷等優點。以往研究表明，通過樂觀主題的書寫表達可以有效地提升樂觀品質水平。

朝鮮族留守兒童可以使用民族語言進行書寫表達，具體方式為：每次書寫表達的時間為30～40分鐘，每周1次，8周為1個周期。學生需要在規定時間內書寫當天或者近期內發生在自己身上或影響自身的樂觀事件，包括事件的過程、當時的感受以及現在回顧后的情感體驗。樂觀主題的設置有：感到快樂或者即使遇到了困難自己也能坦然面對的事情、知足常樂的事情、“塞翁失馬，焉知非福”的事情、不為人知的小美麗或小感動、一開始自己認為做不到最后卻做到的事情，等等。

（三）開設樂觀主題沙盤的心理健康活動專題

沙盤游戲是指運用沙子、水與人物、動物、植物等各類沙具進行心理教育和心理治療的一種方法，它能夠打造一個自由、受保護的空間，使其自由地探索內心世界，從而達到教育與治療的目的。主題沙盤能夠有針對性地把需要解決的問題聚焦在一個主題上，讓學生更能夠集中覺察個人內心世界。同時，主題沙盤能夠較好地將結構性技術，如焦點解決技術介入到沙盤游戲中。

朝鮮族留守兒童可以根據實際情況進行個體或團體的樂觀主題沙盤，具體方式為：每次60分鐘，每周1次，8周為1個周期。第一階段（第1～3次）采用自發性沙盤，使學生熟悉沙盤的流程，并體驗沙盤創建過程中的自由而受保護的感覺。第二階段（第4～7次）采用樂觀主題沙盤，即給學生限定主題，創設積極面對挫折的情境，在此基礎上，進行沙盤游戲。第三階段（第8次）為告別沙盤，不限定主題，使學生回顧前幾次制作沙盤的過程，并完成最后一個沙盤，得到情感的升華。

四、開展心理健康活動的建議

朝鮮族留守兒童把對父母的依賴更多地轉向了教師和同伴。因此，在開展心理健康活動專題時，教師應多鼓勵、贊賞學生，提高學生的自信心。注意不要將留守兒童與非留守兒童區別對待，尊重他們與同伴之間的相處模式。對需要進一步教育的學生，可以在私下找他們談話。

開展樂觀主題書寫表達心理健康活動專題時，教師需要反復強調保密性，給學生營造一個安全、受保護的環境，盡快與學生建立起信任的橋梁。在學生進行樂觀主題書寫表達的過程中，教師應扮演傾聽者的角色，不要過多地干涉學生。教師還要逐漸鼓勵學生隨手記錄日常生活中積極的事情，減少任務式的作業，以防加重學生的負擔，引發抵觸心理。開展樂觀主題沙盤游戲的過程中，要為學生營造一個自由的空間，教師切勿隨意干涉或打斷學生的創作過程，應充分尊重并接納學生的想法，引導學生自發地產生樂觀心態，積極地面對生活，從而更好地迎接人生中的挑戰。

以上的教育對策均可以有效地提高樂觀品質水平。高水平的樂觀品質可以幫助朝鮮族留守兒童更加積極地面對生活中的困難境遇，健康地成長。因此，幫助朝鮮族留守兒童提高樂觀品質水平，對減少消極情感、形成健康人格有著重要的作用。

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（責任編輯：趙昆倫）