在游戲中學數學

王小燕

玩游戲也是學習，教師要有這個意識。一般來說，數學內容相對抽象枯燥，如果直接進行講解，盡管學生能夠理解，但興趣必然不高。對此最好的方法就是踐行生本理念，依照學習內容進行游戲設計，繼而引導學生主動參與，在游戲中學習知識獲取技能。

一、在游戲中學，感知數學樂趣

興趣是最好的老師。要想使學生有興趣地學習數學，并從中感知其魅力，最好的方法就是玩游戲。借助游戲，可以將抽象變為直接，化枯燥為有趣；借助游戲，可以更好地彰顯學生主體地位，讓學生在探索、在感知中獲取數學知識與內容。學生在玩游戲中能夠感受到學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。

例如，“不可能”這一內容的教學，就是為了讓學生從事件發生的可能性中學會用“一定”“可能”“不可能”等詞語進行描述。如果直接講解，其內容必然枯燥。但是借助分組摸球的游戲，學生便可以從中感知。具體來說可以分為兩組：一組內全部是一種顏色的球，一組內是顏色不一樣的球。這樣摸出來的球的顏色，幾率是不一樣的。通過游戲，學生從中感知了事件發生的確定性與不確定性，他們在感知數學樂趣的同時，也從中掌握了相關知識。

又如，針對“認識圖形”這一內容，學生可以借助學具來認識圖形。具體來說，教師事先準備長方體、正方體、球體以及圓柱體等積木，然后把學生分組，并給他們同樣多的積木，讓他們玩“搭積木”游戲，看看哪組搭建得最高，搭建得最漂亮。通過玩游戲，學生從中認識了立體圖形，并了解了其相應的名稱。

二、在游戲中練，鞏固所學知識

課堂上的數學游戲是為了達成一定的教學目標而設計進行的，它不同于學生的課間游戲。教師要充分利用玩游戲來進行課堂訓練，讓學生在趣味中學習并鞏固知識。

例如，針對“位置”這一內容，教師可以組織學生進行“搶位置”游戲，先搶過一個學生位置，繼而立刻進行定位，“我在第X組第X個”，接著進行開火車，讓學生按照教師的口令去搶其他位置，一旦搶到后立刻大聲喊出自己的位置。接著再次進行開火車，被搶的學生去搶新位置。這樣重復演練，不僅能夠鞏固課堂所學知識，而且還能有效營造課堂氛圍，為其精彩生成奠定基礎。

又如，針對“比多少”這一內容進行教學時，教師沒有必要直接講解，可以借助游戲進行。具體來說，可以在課前準備不同圖形的卡片，讓學生玩“拼圖”游戲，可以讓它們隨意拼擺圖片，繼而引導他們從中發現“同樣多、多、少”這三種情況。通過這種觀察、比較，學生很快就會在實踐操作過程中感悟到相應情況，繼而也學會采用一一對應的方式比較和表達大小。這樣學生不僅能在游戲中輕松鞏固所學知識，而且還能在游戲中獲取新知。

三、在游戲中做，活躍發散思維

對于數學來說，動手做是其重要形式，畢竟無論怎樣講解，學生最多只能意會，而要想運用、內化，則更多需要動手實踐。這里的動手實踐，方法有多種，借助游戲方式就是其中之一。通過游戲，不僅可以淡化練習的枯燥，而且還能牢牢抓住學生的興趣點。不過這里教師需要注意的是，對于游戲的形式一定要多樣化，需要創新游戲形式，以便讓學生更好地從中感受游戲的樂趣，繼而發散思維，學會創新。

例如，針對設計“數學接力賽”這一游戲，引導學生從中分析問題。“桃子6個，橘子比桃子多2個，請問橘子有多少個？”對于這一問題來說，就可以請學生進行接力賽。每個學生完成一個任務。第一棒，從“橘子比桃子多2個”這句話中可以知道是哪兩個在進行比較；第二棒，可以從中知道究竟是誰多；第三棒，橘子有多少，應該用什么方法計算，具體用什么方法計算；第四棒，進行列式計算。通過這種方式，極大地活躍了學生思維。

又如，針對“11—20各數的認識”這一內容，教師可以提前準備一些小棒，請學生猜猜究竟有多少根。接著將10根小棒一捆，讓學生從中明白，10個1是10，一捆就是10的意思。然后再次組織學生做“擺小棒”游戲，讓他們進行任意擺，并從中說說這個數字中有幾個10，有幾個1。通過這種動手實踐的方式，學生在做一做的同時，充分動口、動腦，邊想、邊說、邊做，推促學生主動投入，提高課堂效率。

四、在游戲中比，激發內驅動力

這里所提的“比”，雖與競賽性游戲有所區別，但照樣可以激發學生內在動力，讓他們在愉快氛圍中主動進行學習。比的形式有多樣，可以是同桌之間的比，也可以是小組之間、或者大組之間的比賽……這里關鍵的是要凸顯學生主體地位，激發他們內在動力，以便讓他們在學習的同時，也能享受數學的魅力。

比如，針對“認識鐘表”這一教學內容，教師就可以通過“小小廣播員”這一游戲進行比賽。可以先在卡片上寫出電子表時間，或者鐘表的具體時間，讓學生進行比賽讀，看誰說得又準又快；可以讓學生各自舉著一張寫有電子表時間或者鐘表時間的牌子，然后去找朋友，即找（ ）時（ ）分的牌子，最后看誰先找到。還有就是“開火車”游戲，可以讓學生進行比賽數數，或者口算，看哪個小組又快又準……多種形式的游戲，在培養學生能力的同時，也能更好地發展他們的智力。

針對游戲，對于學生不太理解的，教師可以先進行游戲示范，接著讓學生進行模仿，然后教師做裁判。通過游戲，不僅可以幫助學生鞏固知識，還能對新知進行游戲拓展，繼而提高學生的競賽意識。通過比賽，學生對在實際教學中知識的整合變得簡單，還能有效激發學生內在動力。對于實踐來說，教師要倡導學生在學中玩，在玩中學，讓教材變得具體、直觀的同時，也能引導學生用數學眼光看待周圍的客觀世界，增強數學意識。

五、在游戲中思，探究數學規律

游戲只是過程，對于數學學習來說，最根本的是要引導學生從中探究數學規律，便于通過其規律解決數學問題。如果教師只關注游戲方式，卻忽略了規律本質，就本末倒置了。因而教師在組織游戲之前，必須要認真研讀數學內容，明白其重點與難點；與此同時，還要與學生進行對話，了解學生基本情況。只有教師明確教學方向，才能設計出有針對性的游戲，才能使學生在游戲中思考并探究其數學規律。

例如，針對“混合運算”這一內容，對于學生來說，其重點難點就是解題順序。不少學生經常忘記括號，還有不會處理小數點等問題。具體來說，可以這樣設計：先引導學生用各色積木建立四則混合運算規律，讓學生有意識地將游戲與解決數學問題結合起來。讓他們分別用不同顏色代表具體符號。學生設計好游戲規則以后，教師可以讓學生進行分組，輪流出題，其他學生進行搶答。

游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設計新游戲，從而牢牢抓住學生的學習興趣。對于小學數學課堂來說，只有采用游戲方式，讓學生手腦并用，才能推促學生準確理解數學知識，從中探知數學規律，提高解決實際問題的能力。只有通過學生動手操作，才能充分調動他們的學習積極性，繼而推促課堂精彩生成。

總而言之，借助游戲方式，讓學生在游戲中進行學、連、做、比、思，這樣不僅符合數學學科的特點和學生思維的特性，而且還能將數學理論與實踐有機整合，從中探索出一條新路，整個數學教學也會因游戲而變得更生動活潑，更富有成效。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）

（責任編輯 冉 然）