小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)真正互動(dòng)

劉小葉

【摘要】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已在湖南省全面展開(kāi)，廣大教師正努力適應(yīng)新課程的要求，將現(xiàn)代教育教學(xué)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化。但是筆者認(rèn)真反思了近年聽(tīng)過(guò)的課（有評(píng)優(yōu)課、展示課、比賽課等），感到很多教師課堂互動(dòng)還存在不夠真實(shí)的情況，與自然、真實(shí)的課堂互動(dòng)有著一定的差距，這些不夠真實(shí)的課堂互動(dòng)對(duì)新課程的實(shí)施會(huì)形成干擾。因此，如何構(gòu)建真實(shí)互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂擺在我們面前，那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)課堂真實(shí)互動(dòng)呢？筆者以為可以從以下方面入手。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-087-01

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1.全面更新教學(xué)指導(dǎo)理論，建立平等、相互理解的師生交互對(duì)話平臺(tái)

課堂教學(xué)互動(dòng)是發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的一個(gè)相互對(duì)話、相互溝通、相互理解的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中的互動(dòng)不應(yīng)該是教師的單向表演，而應(yīng)是師生之間真正意義上的相互對(duì)話。這種對(duì)話的基礎(chǔ)是師生間良好、平等的人際關(guān)系。實(shí)踐證明，課堂上互動(dòng)的角色定位應(yīng)是：教師和學(xué)生是課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中相對(duì)獨(dú)立的互動(dòng)主體，二者都充當(dāng)一定的角色，享有一定的權(quán)利并承擔(dān)一定的義務(wù)。因此，互動(dòng)雙方必須承認(rèn)對(duì)方的角色、權(quán)利和義務(wù)，教學(xué)便是師生之間彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。

2.打破心理障礙，創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解

學(xué)生作為課堂教學(xué)互動(dòng)的主體之一，其心理活動(dòng)影響著教學(xué)互動(dòng)。教師要具備一定的親和力，善于正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的思維，及時(shí)捕捉真實(shí)互動(dòng)的信息源，提高學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)的頻率。否則，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的鼓勵(lì)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己真實(shí)的思維，愿意表達(dá)自己真切的情感體驗(yàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)和善于反省的習(xí)慣，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛、更深刻的互動(dòng)。筆者從聽(tīng)課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，性格外向、善于溝通、注重語(yǔ)言表達(dá)、幽默風(fēng)趣、尊重學(xué)生的教師，課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的親和力，師生間互動(dòng)的頻率與質(zhì)量明顯較高。

3.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高問(wèn)題質(zhì)量和技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的問(wèn)答是互動(dòng)發(fā)生的主要形式，因此，教師要以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)。首先，在課堂教學(xué)中，把一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干個(gè)問(wèn)題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，提高問(wèn)題質(zhì)量和技巧。如提高有效提問(wèn)，避免無(wú)效提問(wèn)，選擇合理的設(shè)問(wèn)方法（直接設(shè)疑、要點(diǎn)設(shè)疑、對(duì)比設(shè)疑、觀察設(shè)疑、反駁設(shè)疑、舉例設(shè)疑等），增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，既能照顧優(yōu)等生，又能顧及學(xué)困生，讓其各有所得，確保面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)的平等性，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。

4.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成有效合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)指導(dǎo)建立有機(jī)的小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，每一個(gè)小組中的學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。筆者在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)》一節(jié)課時(shí)，分2課時(shí)設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：第1課時(shí)在概述百分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出關(guān)于知識(shí)性爭(zhēng)論的3個(gè)方面，即分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)。在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出下節(jié)課（辯論會(huì)）準(zhǔn)備工作的具體要求，如對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)、討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題怎樣在課后進(jìn)行深入地了解和學(xué)習(xí)，為辯論會(huì)積累有用的資料;每一討論小組確立正反兩位組長(zhǎng)，盡快招募組員，每一方的組員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同收集資料，解決問(wèn)題，佐證己方觀點(diǎn)，也為反駁對(duì)方觀點(diǎn)提供素材;這樣設(shè)計(jì)，可以確保在合作學(xué)習(xí)中，使自主性和共同性的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程的始終，使個(gè)別搜集學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)成果共同呈現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確的角色分工，可以有效地避免組內(nèi)學(xué)生各自為政、缺乏思考、表面熱鬧的假合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的問(wèn)題出現(xiàn)在小組合作討論之前，在集體活動(dòng)前學(xué)生個(gè)體對(duì)教師的問(wèn)題已有了自己的思考，每位學(xué)生帶著自己的思考再參與到小組合作討論中，在交流中互受啟發(fā)、互相補(bǔ)充，不斷產(chǎn)生思維火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，然后全班交流和展示。教師在合作學(xué)的過(guò)程中以平等的身份參與到小組討論中，學(xué)生能做的讓他做足，學(xué)生不能做的教師選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)介入，適時(shí)地給學(xué)生提供幫助。最后，再將不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，師生達(dá)成共識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)真實(shí)互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的課題，這不僅是我們一線教師要努力克服的問(wèn)題，更是需要教育理論專家和有關(guān)教育部門(mén)認(rèn)真思考的問(wèn)題，只要我們認(rèn)真思考、探索，我們的課堂教學(xué)定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。