基于化學學科核心素養的課例設計《氧化還原反應》第一課時

陳子菊

【摘要】 ?本文從培育學生化學核心素養視角出發，通過深度解讀教學內容——氧化還原反應，多維度創設教學目標與評價目標，采取教學內容活動化，學習活動任務化，具體任務問題化的模式，開展了基于“學習任務”的“素養為本”的課堂教學，探索了基于學生學科核心素養發展的“教學評一體化”的課堂教學模式。

【關鍵詞】 ?氧化還原反應 化學核心素養 課堂教學

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-064-02

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一、教學內容解讀

“氧化還原反應”是人教版高中化學必修一第二章的內容，是高中化學必修課程中的核心概念，也是全體高中學生都應學習的重點化學知識。它不僅是一種十分重要的化學反應類型，而且在生產、生活中具有廣泛應用，這就決定了其重要的學科價值和社會價值。

氧化還原反應第一課時的教學目標是氧化還原反應概念的建立，核心和關鍵是化合價升降與電子轉移的關系，需要學生學會從化學反應的微觀視角，掌握氧化還原反應的本質，建構氧化還原反應的認知模型，并能進行符號表征。

本教學內容可發展學生的“宏觀辨識與微觀探析”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”等多種學科核心素養。

二、教學與評價目標

1.教學目標

（1）以鎂條燃燒的三個反應為模型，通過對實驗宏觀現象的觀察，借助符號表征（化學方程式），認識到氧化還原反應有化合價的升降;

（2）通過閱讀并分析教材，以氯化鈉、氯化氫形成為模型，從微觀視角揭示化合價升降與電子轉移的關系，理解氧化還原反應的本質是電子轉移;

（3）通過“小組合作，討論交流”，以鎂與氮氣、氧氣、二氧化碳反應為例，完成氧化還原反應的符號表征。

（4）通過觀察“鈉與液氨反應”視頻以及對與氧化還原反應相關的“研究型課題”的選擇，實現知識的遷移與應用，培養學生的宏微觀、科學精神和創新思維，讓學生感受氧化還原反應在生產生活中的價值，激發其學習興趣、培養其科學態度和社會責任感。

2.評價目標

（1）通過對實驗宏觀現象的觀察，借助符號表征（化學方程式），診斷并發展學生的實驗分析水平和符號表征能力。

（2）通過對氯化鈉、氯化氫形成微觀過程的閱讀和分析，診斷并發展學生從微觀視角理解氧化還原反應本質的水平，實現從宏觀辨識到微觀探析的轉變歷程。

（3）通過對鎂與氮氣、氧氣、二氧化碳反應的符號表征，診斷并發展學生的符號表征能力和建構氧化還原反應認知模型的水平。

（4）通過觀察“鈉與液氨反應”視頻以及對與氧化還原反應相關的“研究型課題”的選擇，診斷并發展學生解決實際問題的能力、宏微觀、科學精神和創新思維，科學態度和社會責任意識水平。

三、教學與評價思路

四、教學流程

1.宏觀現象

【學習任務1】“思考與交流”導入新課，基于學生已有認知，提出“氧化還原反應”概念。

【評價任務1】診斷并發展學生對物質及其分類的認識水平。

【學習任務2】“觀察實驗，思考分析”，概念遷移——以鎂條燃燒為模型，利用實驗的宏觀現象，借助符號表征（化學方程式），從化合價角度建立概念。

【評價任務2】診斷并發展學生的實驗分析水平和符號表征能力。

2.微觀本質

【學習任務3】“閱讀教材，交流分享”，本質揭秘——以氯化鈉、氯化氫形成為模型，微觀視角揭示化合價升降與電子轉移的關系，從電子轉移角度建立概念。

【評價任務3】診斷并發展學生從微觀視角理解氧化還原反應本質的水平，實現從宏觀辨識到微觀探析的轉變歷程。

【學習任務4】“小組合作，討論交流”，符號表征——以鎂與氮氣、氧氣、二氧化碳反應為例，用雙線橋法表示氧化還原反應。

【評價任務4】診斷并發展學生的符號表征能力和建構氧化還原反應認知模型的水平。

3、知識應用

【學習任務5】“拓展延伸，發散思維”，知識遷移與應用，分析鈉與液氨反應。

【評價任務5】診斷并發展學生的宏微觀、科學精神水平，培養學生的創新思維。

【學習任務6】“研究型課題”，知識遷移與應用，感受氧化還原反應在生產生活中的價值。

【評價任務6】診斷并發展學生解決實際問題的能力、科學精神、科學態度和社會責任意識水平。

五、課例設計的創新點

1.注重基于“學習任務”開展“素養為本”的教學。基于教學目標和核心素養的要求，結合教學實際，本節課在結構設計上，采取教學內容活動化，學習活動任務化，具體任務問題化的模式。該課例共設計了6個學習任務，充分發揮學習任務的素養導向功能。

2.注重模型建立，化抽象為具象;一模多用，化繁就簡。先后利用了“鎂條燃燒三個反應”、“氯化鈉和氯化氫的微觀生成過程”等模型，且“鎂條燃燒三個反應”多次使用，形成一條貫穿課堂始終的主線。

3.注重過程性評價和結果性評價的有機結合，靈活運用多種評價方式：學生自評、同伴互評、師評相結合，充分發揮評價促進學生化學學科核心素養全面發展的功能。

4.知識線、活動線在明，能力線、素養線在暗，四線交織，多面培養，思維層層深入，從得氧、失氧到化合價升降再到電子轉移，環環相扣、由表及里地揭示氧化還原反應的本質。

5.凸顯學生的主體性。除了學生演示實驗、閱讀教材，還設置了大量的討論和交流分享活動，使學生的主體性得到充分體現。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王磊等.基于核心素養的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017，12.

[2]中華人民共和國教育部.高中化學課程標準（人教版）[M].北京：人民教育出版社.

[3]王晶等.化學必修1教師教學用書[M].北京：人民教育出版社.