優化作業設計促進學生發展

吉用紅

當前，教學體系與結構框架在新課程改革的不斷深入中發生了變化。無論在教學內容還是教學模式上，教師都應從各個方面進行設計和策略準備，尤其是學生數學作業的功能設計應建立在數學系統的相關概念、現代教學技術的運用以及信息技術的滲透之上，在此基礎上進行系統設計的理論建設。它既要體現新課程改革的思想實質，又要充分發揮數學作業的相關功能。因此，如何實施數學作業，優化數學作業設計，促進學生發展，是關鍵問題。

一、設計作業注重游戲激趣

學生最喜愛游戲活動，因而在作業的形式中以游戲的模式出現更會引起他們無限的興趣。

例如，在教學“乘數是一位數的乘法”后，可以引入趣味性較強的“送小白兔回家”這一游戲來完成作業。教師可將學生分為幾個小組，然后給他們一些公式，其他學生得到一些數字，學生需要計算并得到一個組的一致組合數。在游戲的作業中，教師發現學生的興致很高，學生在愉悅的合作中，輕松愉快地完成了作業。

此外，設計家庭作業要緊緊圍繞生活場景，引導學生進行生活的實踐。事實上，生活是數學知識的源泉，而設計聯系生活的家庭作業對提高學生的實踐能力大有裨益。

例如，在教學“條形統計圖”后，教師允許學生通過飲食習慣、身高、家庭開支、愛好、課外閱讀等方面選擇其中的一個面進行統計，并繪制統計圖表進行分析。這樣設計的作業，和生活密切關聯，學生鞏固了學習的統計知識，同時對數據的分析技能會有大幅度的提高。

二、設計作業重視發展層次

在作業設計中，教師應根據學生的個體差異來安排作業，讓學生較好地完成作業，并在自學水平上得到充分發展。在設計作業中，班級學生的學習層次可以進行上中下三個層次的劃分。在設計作業中，應重視基本問題，對學生分析和解決問題的技能進行重點培育。

例如，在教學《長方形和正方形》這一節后，教師在設計任務時就可劃分層次。在計算長方形和正方形體積與表面積時，A層可以隱藏一些條件；B層主要基于單個隱藏條件；C層已知的條件直接列出，學生解題時按條件進行。

設計分層作業，能在某種程度上對學生間的差距予以照顧，充分激發學生學習的積極性。不過在實際操作中，教師應關注學生從低層到高層，這樣學生才能在從問題的多解或多方法的概念出發，在解答問題時緊扣教科書，學生完成的作業又不脫離生活的實踐。

三、設計作業體現生活實踐

教師應根據具體的生活情境設置具體的學習內容，使學生在學習中運用數學來解決實際問題，對數學和實際生活的關系進行深入體驗。

例如，在小學低年級的教科書中，設計了很多的購物情境，如超市購物和購物節等。這些場景具有開放性的特征，學生面對這些場景需要積極的考量。即便是實現這些場景的方法和結果不盡一致，實際上學生的實踐鍛煉技能得到了提升，有效地培養了學生的創新精神。

數學的基本出發點是促進學生全面、可持續、和諧的發展。在設計家庭作業中，這一初衷也不能忘記，為后續學生一生可持續發展打下堅實的根基。總之，家庭作業是學習過程中不可缺少的一個環節。設計作業的優化不但要對學生知識的掌握十分有利，且對學生能力的生成也要有利，從而提高教學效率，促進學生發展。

（作者單位：江蘇省海安市高新區田莊小學）

（責任編輯 吳 磊）