強化審美體驗提升古詩詞教學質量

陳丹丹

在古典詩詞教學中，怎樣讓學生感受和體驗美的境界，讓學生的審美情趣提高到一個新的水平，對學生的審美能力進行有效培養，這是一個值得關注和研究的課題。教師要讓古典詩詞真正進入學生的心靈，使學生能感受到詩詞的搖曳和靈動，使古詩教學能喚起美的旋律。

一、創設情境，再造詩詞的意境

教師應努力創設與詩詞相關的情境，使學生學會詩詞和詞語，與詩詞的作者進行對話，進而豐富情感素材，并自然融入詩詞氛圍，培養學生的情感，提高思想素質。

例如，在解讀《望廬山瀑布》的感覺、聽覺等感官效果的過程中，對廬山的雄偉秀麗需要讓學生預先感知。教師可以搜集關于廬山的一些影像資料，利用多媒體設備進行播放；可以搜集一些古人描寫廬山的詩詞，如蘇軾的《題西林壁》等進行朗讀；搜集描寫廬山雄美景象的散文，如《廬山云霧》《廬山》，選讀其中的精彩段落。這樣，學生能更多地了解相關知識，并明確其中的宏大之處。在此期間，教師應大力鼓勵學生朗讀課文，力求在閱讀能力的培養中使學生對詩的意境進行明晰化的感知和獨特的理解，然后配合多媒體展示的情境對詩中描寫的“掛前川”進行充分理解，促進學生與作者的情感交流。

二、激發想象，勾勒詩詞動態美

詩詞所表現出來的意境可以給讀者一個廣闊的想象空間，他們可以在閱讀中翩翩聯想，被詩詞中的情境感動，陶醉在作者所描寫的詩詞的意境中。在教學中，教師可以讓學生閱讀和想象作者在詩詞中描繪的圖畫，體驗美的情境，創造意境美，在美麗境界中凝聚作者深邃的思想和深刻的意境。因此，教師在引導學生詩詞學習的過程中，不應盲目地停留在詩詞表面的解讀上，需要對學生的想象力進行激發，滲透詩詞的動態美感。

例如，在教學《江南》這首詩的過程中，教師可以預先找一首古箏獨奏曲，運用多媒體設備進行播放，將學生帶進一個古色古香的優美環境中。在學生不自覺地進入獨特的意境之后，可以讓學生進行各種表演來表現詩詞的動態美，包括江南采蓮的景象和荷葉之間魚的嬉戲，學生的審美能力和素養也隨之得到提高。

三、咀嚼詞句，體味詩詞語言美

古代詩詞在語言上有一個顯著的特點，就是語言的凝練和敘事的含蓄，它能做到言有盡而意無窮，意無窮而情無限的效果。在教學中，教師應引導學生掌握詩句中的重點句，仔細地思考、咀嚼和欣賞，并充分體驗語言的精煉和精確。

例如，《游子吟》這首詩，千百年來，一直在民間口耳相傳。這首詩描繪了這樣一幅溫暖的場景：媽媽在朦朧的油燈下修補我的棉衣，縫在我身上的是無限的愛和溫暖。詩中講到了“密密縫”。教師可以和生活的實際結合起來，引導學生進行大膽的想象。有的說：“密密縫，縫在里面的是憂慮和思念。”有的說：“縫進去的是關愛和思念。”還有的說：“縫進去的是鼓勵和希望。”這首詩細膩的描寫頗能打動學生的心，他們想到媽媽對自己的關愛，有的學生在演講中講到母親的辛勞和勤奮，感動得留下了熱淚。

總之，體驗架起了詩詞與學生之間的橋梁，創造了生命的共鳴和理解。在生活中，學生不僅可以得到一種享受，一種積淀，還可以使心靈和詩意融合在古詩中，讓學生的生活更加靈動、活潑。

（作者單位：江蘇省啟東市寅陽小學）

（責任編輯 吳 磊）