在讀寫訓練中培養學生的核心素養

錢俊敏

培養小學生核心素養的重要內容就是提升閱讀和寫作素養。教師應從小學語文核心素養的內涵和特點入手，采用多樣化的教學方法，強化學生閱讀和寫作的意識，提高閱讀和寫作能力，從而全面提高學生的核心素養。

一、在閱讀與仿寫訓練中提升教學效果

在語文教學的初級階段，模仿寫作是一種行之有效的訓練學生閱讀和寫作的途徑。

例如，在蘇教版語文三年級下冊的《荷花》一課中，主要寫荷花的美麗，體會“我”對荷花、對大自然的熱愛。在閱讀教學中，教師可借助多媒體營造身臨其境的氛圍，調動學生的情緒，激發他們的學習興趣。然后，讓學生反復閱讀課文，進一步了解課文要表達的情感，體會文中詞匯的運用，引導學生學習描寫荷花的方法。最后，要求學生嘗試去寫荷花，并對其他花卉進行描摹。

二、在扣緊教材中明確讀與寫的方向

閱讀教學的目標是努力的方向，閱讀和寫作要以方向為導向。

例如，在教學《黃山奇松》時，教師要讓學生明白作者在描述迎客松、陪客松、送客松三棵松樹時，它們的名稱與特征有著密切的聯系，通過對形狀的描述和合理的想象，松樹的特征在片段中表現出來。在讀寫練習中，讓學生仿寫迎客松、盼客松時，教師就可把之前的教學內容融入其中，讓學生在寫作過程中達到心中有數，眼中有向，實現讀與寫共同提高的目標。

三、在表達元素拓展中支撐讀寫思維

句子結構的模仿實踐，教師要在從閱讀到寫作的過程中建立一個思維支點，將閱讀與寫作結合起來，通過語言和思維的拓展，形成三個板塊的聚焦形式，真正實現文本意圖對表達的詞語的轉換，實現語言積累的提高和技能的運用。

例如，《莫高窟》描述飛天時的語言“有些拿著花籃，捧著花，有的伸伸胳膊跳舞”，在閱讀感知中，教師引導學生在其中提取虛擬與現實的平行性和混合性，并提出明確的要求，讓學生發揮自己的想象力，再加上幾句這樣的句子。但是教師發現很多學生都不會寫，這時，教師就可帶領學生再次進入這一節，發現作者為了描述飛天，用了五花八門的方式，特別是樂器，展示了飛天的美麗。然后，教師帶領學生抓住樂器和兩個維度：有的學生認為從琵琶猶抱懷中去撫摸古琴，有的想到從摘取鮮花到雨露揮灑，有的想到身子倒懸和凌空起飛。最后，教師展示了一行優美的詩句，并要求學生嘗試寫出他們所想到的畫面。

四、在思維激勵中拓展學生的想象力

想象力是小學語文教育的關鍵組成部分，教師應在語文教學中拓展學生的視野和思維，激發他們的想象力。

例如，《花瓣飄香》的主要內容是小女孩的爸爸不在家，媽媽生病了，她要用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。在學習前，教師要引導學生理解課文中安排的情境和場景，理解作者選擇材料安排小女孩金子般的心的表達方法。學習這篇課文，教師可以指導學生學習類似的文章，讓他們更好地了解這些文章的寫作方法和寫作技巧。在寫作訓練中，可安排學生在課外進行相關題材的寫作，有效提高學生的語言表達技能，提升他們的思考技能、寫作技能和核心素養。

總之，在平時的教學中，教師要引導學生積累閱讀和寫作的經驗，提升學生的寫作能力和核心素養。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮西場小學）

（責任編輯 岳 舒）