先寫后讀提升學(xué)生的閱讀能力

葛景宇

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，先寫后讀的出發(fā)點是先根據(jù)課文內(nèi)容選擇一個主題，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的想象力和閱讀文章的欲望。之后，再開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生就會更自覺地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，對提升學(xué)生綜合閱讀能力有很大的幫助。本文重點探討了如何更好地通過先寫后讀的方式提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、從插圖出發(fā)展開寫作，猜測課文內(nèi)容

插圖是英語教材中共有的特點，課文中的插圖往往與課文有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生只要能讀懂插圖中的內(nèi)容，閱讀課文就會變得簡單。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師不妨從插圖入手，尋找寫作方向。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容的同時，用英語寫作的方式猜測課文內(nèi)容，從而達到寫作訓(xùn)練的目的。當(dāng)學(xué)生練完寫作后，對課文內(nèi)容的了解欲望也變得更強，這時再講解課文，會起到事半功倍的效果。

例如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“Times have changed”時，教師在上課前問學(xué)生：“How many pictures are there in this passage？”學(xué)生回答：“Only one.”教師說道：“Look at this picture carefully and tell us what they are doing.”當(dāng)教師布置完這一任務(wù)后，先引導(dǎo)學(xué)生展開探討，再讓學(xué)生以英語小短文的形式表述出來。學(xué)生甲根據(jù)自己的想法寫道：“Her father was very happy while Millie went to his father's home. He was telling something interesting to his daughter.”盡管這位學(xué)生說的與課文內(nèi)容差距很大，但確實是自己看了圖片并且思考后寫出來的。教師看完后說道：“Well， can you guess what his father said？”再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測父親說了什么話。受到教師的鼓勵，該學(xué)生繼續(xù)寫道：“I am very happy to see times have changed. But I will never forget what I had experienced.”

二、從問題出發(fā)展開寫作，提升閱讀興趣

在具體的教學(xué)過程中，提問是一個十分有效的教學(xué)方法。教師可通過提出問題的方式讓學(xué)生加深對課文的認(rèn)識，并以此引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的結(jié)構(gòu)和方法。在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生思考問題的答案，拉近課文內(nèi)容與問題之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，為后期更好地開展英語教學(xué)作鋪墊。

例如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“A trip to Hong Kong”時，教師在上課前提出問題：“Who can tell us what Disneyland is？Write an essay with 100 words about this.”教師讓學(xué)生思考什么是迪士尼樂園，同時讓學(xué)生根據(jù)自己對迪士尼樂園的認(rèn)識展開聯(lián)想后寫一篇100字左右的短文。迪士尼樂園對于大部分學(xué)生來說并不陌生，盡管有學(xué)生沒去過，但他們也能從電視和網(wǎng)絡(luò)上見到、了解到，因此，這一問題對于學(xué)生來說是非常好的一個主題。有學(xué)生說道：“Disneyland is very fun which you can not only ride on various exciting amusement equipment，but also experience people's future lifestyle.So I like it very much.”學(xué)生的這段話很好地介紹了自己對迪士尼樂園的喜愛之情。當(dāng)大家用自己的方式表達出對迪士尼的認(rèn)識后，教師可繼續(xù)圍繞這一問題展開交流，最后再組織學(xué)生閱讀課文。

三、從主題出發(fā)展開寫作，把握文章中心

寫作主題是學(xué)生寫作的方向，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主題的確定往往與課文沒有任何關(guān)聯(lián)，使寫作與閱讀脫節(jié)。為了更好地拉近寫作與閱讀之間的關(guān)系，教師不妨將寫作主題與課文聯(lián)系在一起，從課文中找到對應(yīng)的主題讓學(xué)生開展寫作，這樣當(dāng)學(xué)生寫完作文后，自然會對即將學(xué)習(xí)的閱讀有更深入的認(rèn)識，使學(xué)生能更加輕松地開展接下來的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“Around the world in eight hours”時，教師結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計了“Surf on the internet”的寫作主題。教師解釋道：“相信大家對上網(wǎng)十分熟悉，今天我們要學(xué)的課文與上網(wǎng)有緊密的聯(lián)系，在上課前請大家根據(jù)‘上網(wǎng)’一詞展開思考，并嘗試寫出一篇關(guān)于上網(wǎng)的短文。”隨后，學(xué)生圍繞“Surf on the internet”從不同角度對上網(wǎng)的方式、上網(wǎng)的優(yōu)點、上網(wǎng)的技巧等內(nèi)容展開分析與探討。寫作結(jié)束后，教師說道：“大家對上網(wǎng)已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，下面請大家仔細閱讀課文中的內(nèi)容，并找出文章中所說的上網(wǎng)，與你們所討論的上網(wǎng)有什么差異。”通過這種方式開展教學(xué)，對學(xué)生更好地把握文章中心有極大的促進作用。

四、從練習(xí)出發(fā)展開寫作，豐富想象能力

在現(xiàn)有的蘇教版初中英語教材中，閱讀文章后面往往都帶有很多練習(xí)題，教師在對待這些習(xí)題時可以更加靈活，甚至可以從這些練習(xí)題中任意找出一句話讓學(xué)生展開寫作。寫作內(nèi)容可以是對這句話的解釋，也可以是對這句話的展開和鋪墊，還可以是對這句話的擴寫。這樣的教學(xué)方法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和想象能力。

例如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“When in Rome”時，教師在上課前沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是讓學(xué)生先將課文翻到后面練習(xí)中的“Talking about manners in China.”將這一環(huán)節(jié)中的7個句子作為主題，讓學(xué)生隨機選擇自己喜歡的一個句子進行寫作。有的學(xué)生選擇了“How do we greet each other？”這個句子，他根據(jù)自己對中國人打招呼的了解開始寫作，他寫道：“When we meet with other people， we often ask whether they have dinner， because the old Chinese society was very poor.”該生根據(jù)自己的理解很好地將中國人見面時的說話內(nèi)容表述出來，既能達到練習(xí)的目的，又豐富了想象力。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)夭捎孟葘懞笞x的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)寫作的同時提升對課文的認(rèn)識程度，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）