培養人文精神提升綜合素質

顏玉秀

人文精神是指人的內在品質，由知識、能力、觀念、情感和意志等諸多因素構成。《英語課程標準》指出，課程要特別注意每個學生的情感，提高學生的綜合素質。因此，在英語課堂教學中，不僅要重視知識和技能的學習，還要最大限度地發揮課程的人格教育功能。

一、英語課堂教學中營造人文氣氛

英語教學的前提是學生在融洽、寬容的氣氛中進行自由的交流與溝通。自由是指要盡可能少地限制學生的思維活動和行為，使他們有機會實現自我表達；寬容是指不批評學生不合理的觀點，理解學生。教師要用積極的態度看待每一個學生的發展，要微笑著與他們進行精神對話，讓學生在愉悅的氛圍中提升自信心，感受成功的喜悅。

例如，當學生不能回答教師的問題時，教師可對他說：“Don't be afraid to make any mistakes and be confident.”以此鼓勵他們，提升他們的勇氣。當學生回答出正確答案時，教師可說：“It is good.You did a good job！”在教學過程中，教師還可讓一些中低層次的學生進行中等難度的對話，回答一些中等難度的問題并及時給予鼓勵。在課堂上，教師溫柔的語言、微笑的面孔、理性的表達，會對學生的修養、人格的形成產生潛移默化的影響，使學生學會尊重、理解、寬容，從而造就一個健全的個性，這比記憶課文和語段更重要，這才是真正的人文關懷。

二、利用中西方文化差異培養人文精神

英語教材對中西方文化的差異都有展示，學生可通過教材學習西方的風俗和習慣。在教學中，教師要重視教科書資源的使用，對學生的知識、語言表達的技能進行重點培養。在學習西方文化的過程中，培養學生的跨文化意識，能拓展學生的英語知識面，提升綜合素養。

例如，在教學五年級下冊“My school calendar”一課時，教師就可設計一個關于節日的英語活動課，旨在培養學生的跨文化意識。教師可用一曲有關聯的歌曲進行課堂導入，抓住教材中節日的特征，表明月份不同，節日不同的信息。教師在簡要介紹學生對節日的認識后，引出感恩節的介紹，并引導學生了解和比較中外節日的異同，讓學生更加熟悉這些節日。學生在學習中會自覺地總結和整理所學的知識，拓展文化視野，培養學生獲取綜合信息的能力和跨文化交際的能力。

三、讀英文故事及繪本培養人文精神

在英語閱讀中，選擇適合的內容對師生人文素養的提升大有裨益，教師可選擇適合學生閱讀的英文圖書及繪本，利用書中精美的圖畫，激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀的過程中，互相交流閱讀經驗。

例如，故事中可憐的老兔子告訴學生要負責任，要珍惜朋友之間的友誼。魔畫筆告訴學生，貪得無厭的人最終會受到懲罰，邪惡只能得逞于一時，終究要被正義戰勝。在此基礎上，教師也可購買與教材結合的原版有聲讀物或劃出一定的時間組織學生收聽廣播，學習標準的英語發音和書寫文章的篇章結構，提升學生英語學習的興趣和自學英語的能力。英文故事和繪本雖然是短篇小故事，但可以為學生播下愛的種子。

總之，在英語課堂教學中，教師可以從多方面、多角度挖掘文本中的人文因素，并將其在教學中滲透，升華學生的情感，培養人文精神，尤其是通過對教學內容的情感處理，使學生對自己的學習和生活產生積極的情感體驗，形成健全的人格，使他們的身心能和諧發展，從而提升學生的綜合素質。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）

（責任編輯 岳 舒）