借助信息技術優化教學素材

徐黎明 汪志華

在小學數學課堂教學中，教師可以借助現代信息技術，優化教學素材，進而引發學生的數學思考。荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為“數學教學方法的核心是學生的再創造”。教師只有充分優化數學素材呈現方式，才能有效激活學生的創新思維能力。

一、創設生活情境，激發學習興趣

教師在教學的過程中，可以聯系學生的實際生活創設熟悉的生活情境，這樣學生就會樂于參與到知識的探究過程中去。生活情境可以借助多媒體技術，在屏幕上以圖片或視頻的方式呈現，可以提高學生學習數學的興趣。

例如，在教學《7的乘法口訣》一課時，教師設計白雪公主與7個小矮人的故事情境：她們帶來了7個氣球，其中前3個氣球，上面分別標有7、14、21。教師提問：“這3個數是怎樣排列的？”學生在觀察比較中發現第一個氣球比第二個少7，第二個比第三個也少7。有的學生會說：“每相鄰兩個氣球，后面一個比前面一個多7。”這時教師追問：“14是幾個7相加？21又是幾個7相加？”學生的思考仍在繼續。教師提出一個挑戰性的問題：“接下來的一個氣球上面數字會是多少？”學生異口同聲地說出是28。教師在教學中有效創設情境，激發學生的興趣，在有效的生活情境中，學生的思維被不斷地引向深入。

二、加大課堂容量，追求高效學習

利用多媒體教學，可以增強課堂的學習容量，教師可以設計出幾組不同的練習，讓學生在對比練習中加深對知識的理解。

例如，在教學《認識周長》一課時，教師利用課件出示游泳池和數學書封面，讓學生在圖上面分別指出它們的一周邊線。當學生初步知道圍成一個圖形一周的邊線長度叫周長后，教師利用課件出示幾個不同形狀的圖形，讓學生說一說每個圖形的邊線，學生在交流中能很快地說出它們的邊線。接下來教師再出示一組圖形，有兩個圖形并沒有畫封閉。在討論交流中，學生明白一個圖形的周長，要在一個圍成的封閉圖形中來研究，沒有完全封閉的圖形，所畫出的線段總長并不能代表它的周長。

三、運用多媒體，激活自主創造力

想象是人腦中已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。

例如，在教學《認識三角形》一課時，教師出示數學書中的主題圖，讓學生來指一指哪些是三角形？當學生把圖中的三角形都指出來后，利用課件把圖中的物體隱去，剩下的便是三角形。學生從具體的物體中找三角形，有效地感知在實際物體中隱藏著許多三角形。在教學畫三角形的環節時，教師提問：“用課件出示4個點，從這4個點中任選3個作為頂點，都能畫一個三角形嗎？你有什么發現？”學生先自己嘗試著畫一畫。在交流匯報時，教師可以借助多媒體來呈現學生選出的三個點所能畫出的圖形。學生能畫出所有的三角形，但是在同一條直線上面的三個點，沒有人選擇。課件出示把三點進行連線，發現畫出的圖形不是三角形，而是一條線段。多媒體可以形象地展示出連線的過程，學生可以從中清楚地看出在同一條直線上面的三個點不能畫出三角形。

總之，將多媒體引入數學課堂，可以刺激學生的感官，激發學生的思考。學生在經歷知識的探究過程中，逐步觸摸到數學的本質，進而學會探究的方法。

（作者單位：江蘇省濱海縣永寧路實驗學校）

（責任編輯 吳 磊）