借助多媒體深化古詩詞教學

張娟

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學被廣泛運用于教育活動中。古詩詞作為漢語言文化的瑰寶，在語文教學中占據重要地位，古詩詞教學自然也不可避免地受到多媒體技術的影響。

一、借助多媒體教學，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，小學生對知識的渴求往往來自自身的興趣，通常來說，學生對某件事情的興趣越高，其表現出來的學習積極性和動力就越高，學習效果自然更好。在傳統教學中，教師由于教學手段單一，只能靠詳盡的言語進行描繪，幫助學生勾勒想象詩句中的意境和畫面，這對教師的教學水平提出更高的要求。而且，由于年代久遠，小學生自身領悟和想象能力不足，即使教師描繪契合得當，學生也無法真正產生感悟，久而久之，令人遐想的古詩詞在學生眼中變得枯燥乏味，原本的古詩詞欣賞教學，也變成了單純的詩詞背誦和詩詞翻譯。

相較于傳統教學模式中簡單的書本內容和語言對話，多媒體能綜合性地運用投影、畫面、語音、視頻、文字等創新形式和教學內容，更能吸引學生的注意力，打破時空枷鎖，最大限度地營造出貼合詩文原意的意象景色，向學生直觀展示古詩詞的魅力，從而調動課堂氛圍，激發他們的學習興趣，提高古詩詞課堂的學習效率。

例如，王維的詩作“詩中有畫，畫中有詩”，寫景清新脫俗，意境深遠，學生在學習其詩作時，很難領略詩文意境，難以體會詩文的美感，因此，需要教師利用多媒體技術進行引導帶入。

王維在《畫》中寫道：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！边@首詩拆開來進行描繪未免失其美色，教師可以制成視頻播放：首句中寫遠眺群山，目之所及視野開闊，峰巒靜謐山色青濛；接下來就拉近視距，山中水流潺潺，細聽之下卻又靜不可聞，這兩句動靜結合，相得益彰。春日將盡，岸邊紅花依舊，群芳爭相斗艷，引來數只小巧的鳥雀在此啾啾啼鳴，雖然發現有人靠近，也并未慌張逃竄，而是面帶好奇地張望過來，真是萬物相諧。此時再將鏡頭推遠，最后定格，這時人們才發現，剛才所觀的并非實景，而是畫中景色。

通過動畫片式的情景展示，既將詩句內容完整呈現，同時也能調動起學生學習的興趣。這樣導入教學內容，比單純枯燥的說教更具吸引力，容易被學生接受。

二、借助多媒體教學，引導學生了解詩詞背景

詩詞背景是指詩人創作詩作時所處的時代背景，通常包括詩人自身的經歷、社會環境等多個方面。詩詞背景是詩詞內容和情感的基石，加深學生對詩詞背景的了解，對學生理解和把握詩詞的思想情感具有重要影響。多媒體技術教學通過視頻影像的方式向學生展示詩詞背景，遠比教師的口述更能讓人印象深刻。

例如，在李白《靜夜思》的學習中，小學生很難讀懂詩詞的意思，詩詞的前幾句是在寫景和物，最后一句突然就開始思念自己的家鄉。單純從詩句分析，其情感節奏是跳躍式的，對他們來說顯得太突兀。利用多媒體教學，可以通過視頻+旁白的模式，將這首詩的寫作背景引出：年少聰穎的李白時年26歲，離家游歷已有兩年了，卻沒有實現自己的抱負，客居揚州染病在床，一夜夢醒，看著窗內的月光和窗外的月色，不由得想起自己的家鄉……

通過生動的詩作背景的情景化引入，學生設身處地的感受作者的心情，頓時就能和詩中的思鄉之情產生情感共鳴。自此，月代表思念親人、思念家鄉的意象，就很容易被學生接受。通過運用多媒體技術教學，提高了學生對古詩詞的認可，為促進古詩詞的教學發展起到有效的推動作用。

三、借助多媒體教學，增強學生感官體驗

古詩詞內容情感豐富、語言優美、字字珠璣，意境無窮。他們有的壯麗奇雄、有的波瀾壯闊、有的辭藻富麗、有的奇拙古樸，都是漢語文化中的瑰寶。小學生由于思維能力不夠，在學習古詩詞過程中，很難通過詩句直接想象和感受到其中的美感和韻味，這就很容易產生隔閡。通過多媒體技術進行教學，則能幫助學生還原詩作中的畫面和意境，彌補學生知識的不足，讓學生能真正走進詩畫的世界，去感受古詩詞的魅力。

例如，在古詩詞《望廬山瀑布》的教學中，對于“日照香爐生紫煙”中的“生”字，是很難讓教師從字面上進行講解和分析的，有的學生學到這里就忍不住會發問：“香爐”既然指的是香爐峰，那么山峰怎么會生東西呢？為什么是“生”紫煙，而不是“升”紫煙呢？通過多媒體播放相關視頻，學生就很容易找到原因：在郁郁蔥蔥的山林中，危峰兀立，山巒疊嶂，太陽光照射下來，水汽蒸騰而上，在山色掩映之下好似淡紫色的煙裊裊升空，由于瀑布水汽充足，紫煙也是源源不斷。這里“生”字突出了紫煙源源不絕的特點，而非只是單純的升空、消散，側面也反映出了廬山瀑布的壯闊。

此外，由于李白的想象力雄奇壯麗，善用夸張、比喻的寫作手法，學生無法理解“銀河落九天”究竟是什么場景，自然也理解不了廬山瀑布的“萬里一瀉，末勢尤壯”的氣勢。但通過多媒體技術播放廬山瀑布的視頻，可以讓學生仿佛置身于“廬山”，通過仰拍瀑布傾瀉而下的畫面，學生自覺感受其非“天河飛流”不足以概其貌的震撼，從而體味到古詩詞中的夸張與寫實、夢幻與現實的完美結合，領悟到古詩詞的無窮魅力。

四、借助多媒體教學，還原詩詞韻律

古詩，又稱作古詩歌。在古代，古詩有其特定的音節和節奏，歌唱是古詩詞的主要表現形式之一，其作用和意義就像漢語言“聽、說、讀、寫”中的“讀”。嚴格意義上來說，古詩，就是古代人的流行歌曲。而且古詩的歌唱形式在近代也被多次引用，并成為經典。

經典流行歌曲有《明月幾時有》《一剪梅》《西江月》等，而依著古曲調進行詩歌填詞的也有，如《送別》一曲中寫到：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。這幾乎是依著古詩詞的格式和韻律進行作詞，滿滿的都是中國風。

這些作品的成功，一方面展示了當今社會古詩詞文化依舊有著巨大的生存和發展空間。另一方面，反映了作為古詩詞文化的重要組成，古詩的歌唱形式也應在小學古詩詞教學中被重視起來，傳承下去。

《水調歌頭》一詞，本身就是宋朝流傳的歌唱形式，其詞作本身富有歌唱的平仄韻律的美感。在進行教學時，教師就可以在網上搜尋相關的視頻、音頻文件，在課堂中組織學生學習《明月幾時有》這一經典歌曲。通過歌曲的學習，很容易讓學生把握詩歌中的韻律和節奏，這對學生背誦詩詞和朗誦詩詞都有莫大的幫助。從“明月幾時有？把酒問青天”時的低吟思索，到“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”的無奈扼腕，到后來“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的勘破醒悟，到最后“但愿人長久，千里共嬋娟”除表達自己對親人的思念，更希望天下人都能團圓的境界升華。通過由讀到唱這一形式的轉換，更容易讓學生產生共鳴，進而了解和感悟詩文的內容情感。這時，學好歌曲，從某種意義上來說，其實就是幫助學生學好了這首詩詞。

總之，信息技術的發展和多媒體技術在教學中的運用，極大地促進了小學語文古詩詞教學事業的發展。它以跨越時間、空間、虛擬與現實的技術，彌補了學生在詩歌欣賞中的不足，為他們理解、欣賞、學習古詩詞創造了階梯。因此，教師在小學語文古詩詞教學中，應適當運用多媒體技術，提升課堂教學質量。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學）

（責任編輯 張 妤）