情境教育助力智障兒童健康成長

楊大明

對于智障兒童來說，他們在成長的過程中感受最多的是失敗帶來的困惑，很少體驗到成功的樂趣，也很少感受到別人的贊賞和鼓勵，這種“預期失敗”的心理使他們缺少生活的勇氣和信心。在教學中，他們非?？释玫嚼蠋煹摹皭邸?，希望獲得成功的體驗。在智障兒童的教育中，創設平等、友愛、鼓勵、賞識的情境教育具有十分重要的意義。

親和情境便于縮短心理距離

在學校教育活動中，師生之間容易產生“距離感”，智障學生不善于表達、缺少反映個人思想的沖動，種種原因加劇了教育者和被教育者的心理隔閡，這種不利狀態嚴重阻礙了教育目標的實現。為此，智障兒童教育不僅僅在于傳授書本知識，更重要的是在于縮短這種“心理距離”。情感情境則是在這種心理狀態下，由教育者從智障兒童的心理期待出發，運用一切可利用的教學條件，積極創設的有利于教學所需要的情感條件，其目的為了促使學生形成最佳的情緒狀態。

曾經聽過這樣一堂課，課題為《保安王伯伯》的四年級生活語文公開課。這篇課文貼近學生實際，似乎寫得就是學校保安。但對智障學生來講，保安與警察聯系密切，一般會使學生產生恐懼心理，造成距離感，不利于課文學習。在課堂教學中，教師正是抓住了學生的這一心理，在上課之前請學校保安來課堂做客，并與師生進行了簡短的交流，最后由教師向學生介紹了保安的一些情況，告訴同學們保安為了我們的安全很辛苦，一定要尊敬他。通過這樣一個情境活動，學生的心理距離很快消失，在課文學習中同學們情緒高漲，教育效果達到了最優化。

可見，情感情境不僅是課堂教學的潤滑劑，更是提高智障學生學習動力的有力武器。“親和”的情感情境，既能縮短師生之間的心理距離，也能縮短教學內容與學生之間的認知距離，融洽的教育氛圍必定能激發學生的主觀能動性。

激勵情境易于培養思維能力

一個兒童從出生就智力低下，那么這個兒童心理發展的物質基礎就有缺陷，也為他后天的心理發展帶來困難。遺傳因素僅為智力障礙兒童的發展提供一種可能性，主要還在于后天環境和教育的影響。智力障礙兒童的智力低下，主要表現在缺乏想象力，思維能力較弱，經過后天社會生活環境和教育的影響，其思維力是可以發展的，但也是有一定限度的。要想使智力障礙兒童思維力不斷發展，必須根據智障兒童的思維特點，創設激勵性的情感情境，激發參與的熱情，調動主觀積極性，促使他們的思維水平得到最大的發展。

四年級生活數學課《認識人民幣》，最能說明這個問題。人民幣是一種較為熟悉的東西，但對于7至10周歲的智障兒童來講卻顯得十分陌生，因為他們只是認為購物就要用到“那個東西”，對于不同人民幣的價值是多少很少知道，因此教學“認識人民幣”仍然難度重重。而這堂課教師另辟蹊徑，運用創設情境的方式導入新課，取得了意想不到的效果。課堂開始，先播放“小熊購物”的動畫片，有一只小熊拿著5張1元的人民幣和1張10元的人民幣去商店購買價值5元的鋼筆，此時小熊犯難了，怎樣付錢呢？

此時，同學們在動畫片的刺激下，想到了很多辦法。有的說“一支鋼筆給一張人民幣”，有的說“給5張”，有的不管顏色、面額大小說“給5張”等等，盡管有些說法很荒謬，很可笑，但他們想法大膽敢于嘗試，這也正是創設情境的根本目的所在，有效激發了學生的思維力，對于后面教學的順利開展起了很好的鋪墊作用。無論怎樣的教育活動，都離不開發展學生的想象能力和思維能力，激勵的情感情境有助于增強智障兒童活躍的思維能力，情感活動與認知活動的結合開創了情境教學的有效途徑。

友善情境可以增進缺陷補償

課堂教學中，補償智力障礙兒童的生理和心理缺陷是主要的教育目標之一，怎樣才能實現這一目標，最有效的方法就是“活動”，因為無論怎樣的活動都必須以一定的情境為依托，這里的情境應該是集情感、實物、圖像、聲音于一體的活動場景，正所謂“境中有情，情中有境”，友愛和諧、平等融洽的活動情境自然能使智障學生產生身臨其境之感，并能激發躍躍一試的沖動。

六年級《康復訓練》課，課題是《注意力的培養》，教師設計了四個環節：一是把雜亂10張卡片按數字1至10的順序排列;二是把20張雜亂卡片按1至20順序排列;三是把50張卡片進行排列;四是把100張卡片按先后順序排列。這四個活動由易到難，富有層次性，況且中年級學生對1至100的數字并不陌生，但限于部分學生缺少注意力，排列起來困難仍然很大，雖然教師時刻不忘鼓勵，告訴大家“做對做錯沒有關系”，最后一節課的時間仍然沒有完成最后一個活動。這節課中“所有的學生都在盡力去做”不正是教學要達到的目的嗎？學生只要充分活動，無論結果怎樣，總能對個人的生理和心理發展帶來好處，這也是培智課教育倡導的要注重知識形成的過程，讓學生在自我實踐中探索知識的產生，可以這樣認為，活動是改善智障兒童缺陷的最好形式。

創設和諧的“情感情境”是情境教育理念得以實現的心理基礎，也是對智障兒童進行教育的必然要求，只有根據兒童的特殊性創設多樣的“情境”，才能使孩子們成長與進步。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣特殊教育學校）