古詩詞意境賞析

譚春蘭

小學語文課本中收錄了不少經典的古詩詞，值得思考的是，不少教師受到了應試教育體系的影響，以引導學生背誦理解古詩詞為主，卻忽略了對于古詩詞意境的賞析，對古詩詞的講解過于枯燥，追求刻板的翻譯。影響了學生的學習興趣，久而久之導致學生無法感受到古詩詞的美，沒有了自主展開古詩詞賞析活動的激情，這對于提升學生的文化修養會帶來不利的影響。筆者在教學中鼓勵學生嘗試感受古詩詞的魅力，體會古詩詞的意境，提升學生對于古詩詞的閱讀興趣，讓學生學會自主賞析古詩詞作品。

以詩解詩，對比分析

筆者在教學中組織學生采用以詩解詩的方法，利用學過的古詩詞來展開類比分析，進而自主學習其他的古詩詞作品。這樣能提高學生自主閱讀和賞析的能力，讓學生懂得怎樣在課余時間自主閱讀古詩詞作品。筆者鼓勵學生在閱讀中對比古詩詞的主題、寫作手法、意境，并嘗試分析詩人的生活背景和風格，這樣能讓學生的對比分析更為全面。

六年級（上）第22課《古詩兩首》的《冬夜讀書示子聿》體現的是對于學習的觀點，在學生學習這首詩后，筆者鼓勵學生采用以詩解詩的方法自主閱讀《觀書有感》一詩，并說說這兩首詩的異同點。學生首先找到了它們的共同點，提出：“這兩首詩歌都表達了和讀書有關的觀點，是勸人努力學習的作品?！蓖瑫r，學生也發現了這兩首作品的不同點。認為：“《觀書有感》使用了象征的方法，從表面上看，作者在介紹的是方塘，但是實際上卻是在說學習的問題。和《冬夜讀書示子聿》相比，它表達觀點的方式更為委婉?！惫P者又鼓勵學生思考：“若讓你來創作的話，你喜歡直截了當的表達方式，還是喜歡用委婉比喻的方式呢？”學生認為：“我覺得委婉一點更好，這樣表達觀點更容易讓人接受?！痹谶@樣的對比分析中，學生不僅更快地讀懂了《觀書有感》，而且還產生了自己的審美感受。

在以詩解詩的過程中，筆者嘗試將意象、韻律等古詩詞的基本知識滲透其中，這樣比直接灌輸相關知識效果更好，能讓學生在對比分析中不知不覺地掌握相關的知識點。

營造詩境，整體感知

若在古詩詞教學中強求理解每一個詞的意思，那么即使學生能翻譯全詩，其對古詩詞的理解也是片面化的。在教學中，筆者嘗試營造詩歌的意境，讓學生對古詩詞中作品進行整體感知。

在指導學生學習五年級（下）第24課《古詩兩首》的《六月二十七日望湖樓醉書》的時候，筆者給學生播放了多媒體課件，讓學生看到暴雨傾盆的場面，傾聽暴雨擊打建筑物的聲音，然后鼓勵學生誦讀這首詩歌，并展開理解。筆者鼓勵學生思考：“‘白雨跳珠亂入船’是怎樣的一種狀態呢？‘卷地風來忽吹散’又是怎樣的一種狀態？作者展現的是怎樣的一場雨呢？”學生有所體會：“作者所寫的雨不是一般的雨，而是那種特別大的陣雨。‘白雨跳珠亂入船’體現出雨是十分雜亂的，而‘卷地風來忽吹散’又展現出雨的來去很快?！惫P者又鼓勵學生嘗試用一個字來形容這雨，并說說為何選擇這個字。學生提出：“我選擇‘快雨’這個詞，這里的‘快’能理解成速度快，表現的是雨的狀態，同時也能理解成‘快樂’的‘快’，表現的是作者看到雨后的狀態?！睂W生對于這首古詩表達了自己的整體感受。

為了讓學生更好地進入到特定的詩歌意境中，筆者還給學生創設了一個能夠自由討論的情境，學生嘗試在這樣的情境中圍繞古詩詞進行探索，并將自己的探索所得說出來和同伴分享。在交流的過程中，學生的整體感悟會更為深入。

大膽想象，個性鑒賞

小學生想象力豐富，筆者在教學中就利用了學生的這個特點，鼓勵學生圍繞詩歌中的個別詞句展開想象，展開個性化鑒賞活動，讓學生嘗試說說作者為何這樣選詞，營造了怎樣的意境，作者想要表達怎樣的情感等，抒發了自己的個性化感受。

六年級（下）第9課《詞兩首》的《漁歌子》是一首唯美的作品。在指導學生學習這首詞的時候，筆者鼓勵學生展開想象，將文字轉化成畫面，然后再嘗試用文字將自己看到的內容表達出來。有學生嘗試表達：“白鷺在青山前飛過，紅花飄落綠水，水中有游魚。一個帶著箬笠，穿著蓑衣的漁人靜靜地呆在斜風細雨里。”還鼓勵學生嘗試展開自主鑒賞，說說對這首作品的感受：“這是一個色彩斑斕的世界，作者用了白、綠、青等色彩詞，同時還用了‘桃花’等暗示色彩的詞。作者描繪了一個靜中有動的畫面。白鷺、流水，這些都給人動的感覺，但是這又是一個和諧的世界，所以讓人感覺十分寧靜?！比缓蠊膭顚W生展開小組討論活動，大家嘗試說說自己的鑒賞結果，并從他人的表達中獲取更多的信息。

為了能起到讀寫結合的效果，筆者還鼓勵學生整理自己的思路，嘗試將自己想到的內容用文字表達出來。這樣也能有效地提高學生的鑒賞能力，同時還給了學生足夠的自由發揮空間。

古詩詞文字優美，是中華傳統文化的精髓。在指導小學生學習古詩詞的時候要將古詩詞作為載體，促使學生體會到中國傳統文化。筆者在教學中采用各種方法引導學生賞析古詩詞作品，體會古詩詞作品之美，提高學生對傳統文化的賞析能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學）