動靜結合提升英語課堂“韻味”

朱仲怡

何為精彩的英語課堂？生動活潑、生機盎然、異彩紛呈……都應該是其中不可缺少的內涵。但無論怎樣的課堂，前提應該以學生的英語學習認知發展需要為根本，鼓勵學生在和諧的學習環境中大膽探索和主動交流，既能暢所欲言，又能靜心表達思考，讓課程成為學生學習和探索英語的樂園，成為他們學習向往的天堂，滿足他們的多樣化認知需求。教學實踐證明，運用好動靜結合，一方面，能更加有效地凸顯學生的主體地位和作用，幫助他們在深入交流中獲得真切感知;另一方面，有助于學生在充分留白中，享有更多的話語表達權和支配權，在靈活自如的運用中，增強英語學習的主動性和創造力，靈動學生的思維，滿足學生的發展需要。

登臺復述語篇：講出見解

課堂是學生獲取知識和展現自我的校場，也是學生展示風采的平臺。教師多鼓勵學生登臺表達自己的認知，能讓他們在各抒己見的過程中，收獲更多的知識。從學生認知需要和教學要點創設一定的導思話題，幫助他們在有的放矢的思考與表達中，收獲更多的英語知識。

登臺復述語篇，能夠給學生更多的自我闡述交流的機會。如在小學英語六年級（上冊）Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教學中，結合“The King like new clothes and can judge the person is foolish or clever”的主題，鼓勵學生在自我朗讀中摘錄相應的詞匯，鼓勵他們從The two men、The King、the little boy角色中，圍繞“Magic、new clothes”等詞匯進行深入組合，建議他們就“Do you know the reason of The King liking new clothes？”“What did The King meet？”“How are you think of The King？”等問題組合成一定的語句，以此來形成自己的感知。針對語篇的表達中心，可引導學生運用語篇詞匯或者自己的語言，歸納整理成相應的表達文字。教師可騰出講臺，讓學生闡述自己的觀點，幫助他們在收集、整理相關語料中，形成一定的認知體系，并能說出自己不一樣的觀點，為他們提供登臺表述的機會。教師結合學生的復述，可請學生認真反思，發展自己的思維，形成有效的表達方法和策略。建議學生對語篇內容進行整合，鼓勵他們對各自的歸納內容進行優化組合，形成一定認知思路。教師引導學生結合各自的理解，有針對性地對語篇內容進行歸納，提升學生的自主學習能力，形成豐富的體驗。

自由探討問題：提出灼見

在英語課堂中，教師應多給學生創設和諧的情境，讓他們主動融入課堂，提出自己的意見和觀點，激活他們的認知思維。教師運用好自由探討，幫助學生針對問題釋放激情和潛能，主動提出自己的觀點。學生在自由探討中，有針對性互動，跳出過度依賴教師講解的單一化學習模式，讓課堂更有生機活力。

教師創設富有導思性和多樣化的話題，引導學生自由交流，定會有不一樣的發現。如在小學英語六年級（下冊）Unit 2 Good habits的“Story time”教學中，教師可以引導學生在通讀全文中，圍繞“How many good habits did you find in the text？”建議他們予以摘錄篩選，形成探究的素材。教師還應結合學生的自我感知，引導他們就“Do you know the characters of good habits？”“What do get from Wang Bing and Liu Tao’s dialogue？”“How to keep good habits？”等問題進行同桌交流或者小組討論，讓學生在交換意見的過程中，提升綜合運用能力。教師可建議學生根據各自的理解，主動說出自己的想法，引導他們在交流中收集資源，為后續學習奠定基礎。

根據學生提出的不一樣的觀點，教師可以組織他們進行辯論，幫助他們在集思廣益中博采眾長，深化理解。學生融入英語課堂，自由地探討問題，能有效活躍課堂氛圍，讓學生在辯論中收獲更多的內容。教師結合學生的交流，可組織他們進行總結和反思，增強學習激情，提升課堂教學效果。

留足時間抒寫：展露實感

課堂上需要給學生留足時間，多給他們靜思的機會，在主動抒寫中展示自己的真情實感。這樣的抒寫，是學生由閱讀積累向主動傾訴表達的重要體現，也是學生獲得豐富感知的重要基礎。

教師給學生留足時間，能幫助學生獲得豐富的表達素材。如在小學英語四年級（下冊）Unit 1 our school subjects的“Story time” 教學中，圍繞“The importance of different subject”表達主題，引導學生圍繞“Which subject do you like best？”“How are you going to introduce your favorite subject？”“What did you get from Math、English、Music...”等問題收集相應的素材，引導他們進行思考，并鼓勵他們參照語篇內容進行優化、整合，形成書面表達內容。教師可引導學生針對各自書面表達內容，交流自己的寫作思路，提升寫作能力。

在英語課堂中，教師應多給學生留足時間，幫助學生在靜心思考中活躍思維，鼓勵學生根據語篇表達內容，深入組合優化，積淀素材。教師應適時地引導學生針對書面表達內容進行總結、提煉，規范自己的表達思維。

總而言之，課堂上的“動”是為了能夠讓學生在課堂中主動表達自己的觀點，幫助他們在實踐運用中強化理解;“靜”則是為了留足時空，給學生更多的機會，讓他們在主動抒發中，強化理解。動靜結合，讓小學英語課堂成為學生快樂展示的平臺，為學生的深度學習提供必要的幫助。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）