轉化學困生提高數學素質

吳小燕

小學數學具有開放性、綜合性、靈活性和貼近生活的特點，強調了小學數學這門課程的重要性。當前小學教學過程中，隨著新課標的發展，教學模式的轉換，學困生的狀況在教學中引起了重視，教師在教學過程中要重視學困生向學優生的轉換，提升學生數學素質。

理順知識，形成系統

小學數學作為小學教學的主要課程之一，系統性很強，知識點繁雜且分散，教師在教學過程中要對所學的知識結構進行加工，讓平時所學的細碎、凌亂的知識點結成知識鏈，形成知識網。

筆者在給四年級同學講下冊課本“混合運算”這章的時候，課前留了一個家庭作業，讓學生自己總結之前學過的加減運算的知識點，并擬出相應的題在小組內互相交流，進行課堂展示。開始引入本節課的內容，筆者在課件上展示一張圖表：“省博物館里上午有56人，中午走了16人，下午又來18人，省博物館里下午有多少人？”留一定的時間小組討論交流。開始引導同學們觀察畫面，收集所需信息;分析所得信息，“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式;獨立思考，解決問題，在這過程中讓學生獨立列式并進行計算，可能會出現以下幾種情況：方法一：分步算式，56-16=40（人），40+18=58（人）;方法二：綜合算式，56-16+18=58（人）;反饋解法，組織全班匯報交流：每種方法每步分別求的是什么？然后比較歸納，讓全班交流討論總結算法。引出書中內容：在沒有括號的算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的順序計算。最后深化概念，講解脫式計算56-16+18的書寫格式，并示范板書，邊講解邊說明計算方法，同時強調：等號上下要對齊。在課堂的最后對同學進行提問：在書寫時，我們應該注意什么？誰能完整地說說這道題是怎么算的啊？

在教學中一步步的引導，不僅復習了以前的算法，而且讓學生對復雜的新知識更容易接受，達到了知識的銜接，避免了以往那種知識斷層現象的發生，理順知識，系統化學習。

專項練習，消除盲點

學生對數學漸漸失去信心，造成學習上的惡性循環的原因之一就是在學習過程中，對于遇到的知識盲點不能及時解決，如滾雪球般越來越大，盲點越來越多，所以在教學中對于學生很難理解的關鍵之處要重點花時間進行專項練習，消除盲點。

例如，筆者在教學“分數乘、除法應用題”時，發現學生對授課內容的理解不充分，以至于在測驗中得分很不理想，無法掌握解答應用題的關鍵。解答這類應用題的關鍵，首先要找出題中單位“l”的量，所以為了突出重點，突破難點，便在第二節課中重點對如何找“標準量（單位1）”設計了專項練習，如根據條件找出單位“1”的量：實際用水的噸數是去年的（ ?）;已走的路程量是總路程的（ ?）;8月份用水量相當于6月份的（ ?）;男老師人數是女老師人數的（ ?）;實際比計劃節約（ ?）。然后分析數量關系并且找出等量關系，對于練習題先讓學生獨立做，之后再集體訂正，找出問題并解決問題。通過此項練習，為學習復雜的分數乘、除法應用題奠定了基礎，加深了對單位“1”的理解，大大提高了學習效率，收到了事半功倍的效果。

在專項練習的過程中，不僅掃清了知識盲點，重新拾回了學生對數學的信心，提升了學習興趣，同時也培養了學生分析問題和解答問題的能力。

利用錯題，把握節點

作為一名小學數學教師，時常面對數學錯題是無法避免的情況，但是，在解決錯題的過程中，怎樣才能幫助學力比較困難的學生從錯題中迅速找出錯誤，并且及時地糾正錯誤，最后通過錯誤吸取經驗，盡量避免今后再犯同樣的差錯，這一系列的問題是非常重要的。

比如，在低年級的課本中，有此類數學題：____-13=23，學生往往會在填空處寫為10;或者____÷3=3，學生往往會在填空處寫為1。其實通過對學生給出的答案中可以得知，學生并不是不會做這些題，而是在于題目的展現形式發生了一些變化，恰恰這些變化對于認知水平有限的低年級學生來說是有相應的困難的。低年級學生的知覺往往不能抓住事物的主要方面以及特征，不能很好地分析事物的內在聯系，并且對自己的知覺無法有效地加以控制，不能正確分析感知的對象。低年級學生看見這類數學題最先進入視線的是數學題中的運算符號，大部分學生不會特意地去對完整的題目進行仔細的分析。通過教學經驗，筆者認為低年級的學生心中，總認為數學題的結果總是在最后讀，而以上數學題恰恰改變了展現形式，由此一來，學生會把自己首先進入腦海的運算符號及展現的兩個數字結合計算，最后得出了錯誤的結果。所以，筆者讓學生在對題目進行解讀時，把題目中關鍵的詞語圈起來，然后圍繞自己圈出的關鍵詞去理解題目，對題目能夠理解透徹，通過多次錯題積累把握關鍵節點，避免出現同類錯誤。數學錯題是小學生數學學習中不可避免的正常現象，尤其對于學力比較困難的小學生，此現象更是無法回避。

作為小學數學教師，應當及時用心地找出錯誤根源，有針對性地進行分析，并將合適的解決方法講解給學生，使其能夠盡量避免同一類型的題目再次出錯。引導學生系統化學習，及時消除盲點，積累錯題，可以轉換數學學困生，提升教學課堂效率，培養學生數學思維，提升數學核心素養，讓每位學生可以有效的參與課堂教學，促進學生進步。

（作者單位：江蘇省常州市丁堰小學）