小學音樂課堂節奏教學探究

朱琳琳

隨著我國教育事業的不斷發展，音樂節奏教學已經被越來越多的教育者所重視，因為節奏不僅是音樂的基本組成部分，同時也是音樂的支撐，更是學生掌握音樂旋律的基礎。因此，筆者認為在開展小學音樂教學過程中，教師應當重視學生節奏感的培養，采用多樣化的教學方式來提高學生的節奏感。

設立教學情境，提高音樂節奏

傳統的音樂教學過程中，教師往往忽視了教學情境對學生的重要性，而這種忽視致使學生在學習過程中很難提起興趣，進而導致學生節奏感不強。因此，筆者認為在小學音樂教學過程中，教師應當認識到教學情境對學生學習的重要性，并改變以往傳統的教學方式為學生設立相應的教學情境，使學生對其產生濃厚的學習興趣，進而有效地提高學生音樂節奏感。

例如，在學習“讓我們蕩起雙槳”一節時，教師可以為設立教學情境開展教學，并為學生播放劃船動畫，如某一天幾名學生來到小河邊玩耍，突然發現一艘小船在岸邊，這時學生將船推入河中，跳了進去開始用槳劃起船來，此時教師引導學生：“xxx后面的節奏是隨著撥動船槳的頻率來打擊的”，然后“我說打擊的時候你們再打”，經過教師的指導后，學生紛紛開始觀看并隨著打擊，在這種情境教學過程中，學生便快速地掌握了其中的打擊規律，進而更好地掌握相關節奏技巧。在教學過程中，教師要適當地為學生設立教學情境，不僅可以激發學生的學習欲望，還能有效提高學生音樂節奏的掌握程度。

利用打擊樂器，提高音樂節奏感

在小學音樂教學階段，由于學生年紀尚小，對任何事物都有著強烈的好奇心，此時也正處于接受教育的最佳啟蒙時期，而在以往傳統的教學過程中，大多數教師往往采用單一的教學方式來開展教學，這種單一的教學方式，不但很難激發學生的學習欲望，而且課堂教學效果也不是很理想，進而使課堂達不到預期的最佳教學效果。因此，筆者認為，在教學過程中，教師應當改變以往傳統的教學方式，采用多樣化的教學方式，利用打擊樂器來激發學生的學習欲望，進而有效提高學生的音樂節奏感。

例如，在學習“長江之歌”一節時，教師可以讓學生挑選不同的打擊樂器來進行演奏。如為學生準備幾臺打擊棒子打擊腰鼓、打擊鈴鼓、三角鐵等多種多樣的打擊樂器，讓學生自主選擇樂器來演奏“長江之歌”，并進行有規律的音樂節奏訓練，在學生經過多次的摸索與聯系后使學生找到了打擊規律，進而有效幫助學生掌握音樂節奏的規律，最終實現小學音樂教學的高效性。因此，在教學過程中利用打擊樂器來開展教學，不但可以幫助學生快速掌握節奏規律，而且還能有效提高學生的音樂節奏感，進而使課堂達到預期的教學效果。

利用游戲活動，提高音樂節奏

俗話說：“興趣是最好的老師”，同時也是學生學習的唯一動力，因為只有讓學生感受到學習的快樂，才能有效促使學生積極主動地投入到課堂學習氛圍中，進而提高學生的綜合能力。因此，筆者認為在開展小學音樂教學過程中，為了有效提高學生的節奏感，教師應當革新自身教學方式，利用游戲活動教學來帶動學生的學習欲望，進而提高學生的音樂節奏感。例如，在學習“新年好”一節時，教師可以將班級學生進行分組，并要求小組長把教師給到的節奏傳遞給下一名學生，以此類推，最終由最后一名接到節奏的學生舉手示意，教師再根據該名學生能否準確地掌握節奏并給予相應的評價。綜上所述，在教學過程中利用游戲活動開展教學，不但可以帶動學生學習欲望，而且可以進一步提高學生的音樂節奏感。

利用肢體語言，提高音樂節奏

在小學教育階段，由于學生年紀尚小，正處于活潑好動的時期，也是接受啟蒙教育的最佳時期，然而在傳統的教學過程中教師往往忽視了學生的這種好動天性，致使這種天性被掩埋，最終阻礙了課堂的順利進展。因此，筆者認為，為了更好地提高學生的音樂節奏感與提高課堂教學效果，教師可以利用學生這些特點，并讓學生用自己的肢體行為來感受音樂的魅力，進而幫助學生掌握節奏規律，最終有效提高學生音樂節奏感。例如，在學習“小紅帽”一節時，教師可以以身示范通過一定的肢體語言表現出節奏“強強強”“弱弱弱”等節奏信號，同時引導學生跟著做，此時有的學生會用手打拍子來表示聲音的強與弱，也有的學生會用手比劃聲音的大與小，進而促使學生通過肢體動作來掌握音樂節奏的規律，最終有效地提高學生的音樂節奏感。因此，在教學過程中利用肢體語言開展教學，不僅可以調動學生的學習欲望，使學生積極踴躍的參與到互動活動中，還能幫助學生掌握節奏規律，進而提高學生的音樂節奏感，最終使課堂達到預期的最佳教學效果。

結束語

節奏不僅是音樂的命脈，同時也是幫助學生認識與感知音樂的重要教學工具。因此，筆者認為，在開展小學音樂教學過程中，教師應當采用多樣化的教學手段為學生設立相應的教學情境，并利用打擊樂器、利用游戲活動以及利用肢體語言等方式來提高學生的節奏感，進而實現高效率課堂教學目的。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學）