數(shù)學教學動手操作活動的誤區(qū)及對策

王荔

新課程改革以來，小學數(shù)學的教學方式發(fā)生了重大變化，學生動手操作的機會多了，課堂氣氛變得更加活躍了。一定程度上，改善了學生的學習方式，提高了課堂教學的效率，但由于教師對動手操作的理解和把握不同，教學中仍充斥著無效的操作現(xiàn)象。

動手操作活動的誤區(qū)

缺乏指導，無所適從 教師缺乏對操作難度的調(diào)控和方法的指導，學生的操作沒有方向、思維沒有目標，學生的操作水平和操作能力也參差不齊，課堂看上去熱熱鬧鬧，實際上是無所適從，學生在操作上表現(xiàn)出主次不分，目標不明，甚至出現(xiàn)由于操作時間過長而導致操作混亂，或者由于操作時間過短而流于形式的亂象。

偏離重點，把握失度 教師在設(shè)計操作活動時，有時會對操作的重點缺乏充分的考慮，使操作活動在一定程度上偏離了教學目標，教學重點不能得到有效的落實。如教學《梯形的面積》時，讓學生通過剪、拼的操作活動，把梯形轉(zhuǎn)化為已學過的平行四邊形。學生多種多樣的剪拼方式，讓教師誤認為剪拼的多樣性能夠訓練學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維，將操作活動的目標轉(zhuǎn)向了剪拼的方法，課堂氣氛很活躍，探尋結(jié)果“異彩紛呈”，極大程度上偏離了讓學生經(jīng)歷梯形面積公式的推導過程。像這樣游離了教學重點的動手操作，屢見不鮮。

只有操作，沒有思考 教學中，有些活動的開展僅停留在操作的層面上。如《分數(shù)的初步認識》中，將分數(shù)的具體操作和盤托出：將一個餅平均分成兩塊，每塊是它的1/2。這樣的做法只能讓學生照葫蘆畫瓢地模仿，不能調(diào)動學生參與思考。我們知道，具體操作之后的思考比動手更為重要。教學中的操作并非教學的最終目的，而是帶領(lǐng)學生對操作活動進行深入的探索，理解所學的知識，輔助知識的掌握。弄清楚操作的依據(jù)、為什么可以這樣操作、操作結(jié)果的有用性、操作結(jié)果能說明什么。

多余操作，泛濫成災 雖然動手操作對幫助學生理解數(shù)學知識起到了很大作用，但并不是所有的內(nèi)容都需要動手操作。我們看到很多多余的操作，不僅無用，且浪費學生的學習時間。如教學《乘法結(jié)合律》時，為引出“（5×4）×3=60”和“5×（4×3）=60”這兩個算式，讓學生動手用棱長1厘米的小正方體擺成長、寬、高分別是5、4、3厘米的長方體，計算出用了多少個小正方體，從而得出需要的算式。“乘法結(jié)合律”是一種根據(jù)算式尋找運算規(guī)律的教學，而這個活動用了5分多鐘，卻并沒有起到幫助學生理解規(guī)律所包含的算理。這種動手操作，不要也罷。

動手操作活動誤區(qū)的解決策略

做好操作準備，形成操作習慣 小學生由于年齡小，參與的實踐活動有限，經(jīng)驗少，動手能力較弱，操作前不能選擇恰當?shù)膶W具，傾聽的效果不好，操作后也不善于交流結(jié)果。首先，在動手操作時，教師要立足小學生已有的實踐基礎(chǔ)，向?qū)W生清晰地展示要“做什么”，要“怎樣做”，明確的指導是學生了解操作活動的前提。其次，根據(jù)實際情況進行一些演示、講解，展現(xiàn)完整的操作程序，揭示其內(nèi)在邏輯性。如課前教師應檢查學生的學具，學具應該放在什么地方;動手操作前，聽清楚教師的要求，要令行禁止;操作中輕拿輕放，不能亂扔;操作后保留結(jié)果，討論完再把學具推向一邊，課后收拾;注意操作的秩序、紀律，控制操作的時間;邊操作、邊觀察、邊思考、邊記錄。

結(jié)合教學重點，設(shè)計操作過程 實際教學中，操作方法的確定要根據(jù)具體教學的內(nèi)容及重點，結(jié)合學生的實際情況，精心設(shè)計，盡量做到最優(yōu)化，切不可隨心所欲。在操作活動中，操作程序引導并影響著學生的思維過程，如果程序混亂，會直接影響到學生思維能力的發(fā)展，學生邏輯思維能力的發(fā)展會受阻。因此，教師應注意操作的有序性，讓學生經(jīng)歷分析、綜合、抽象、概括的思維活動，以訓練思維的條理性。如《圓錐體積》教學中，先讓學生用等底、等高的圓錐裝沙向圓柱里倒，三次正好倒?jié)M，得出結(jié)論是“圓錐體積是圓柱的三分之一”。接著用另一組不等底、不等高的圓錐和圓柱來做，結(jié)果不是三次剛好，而是多了一點點或者少了一點，引導討論兩次實驗的差別，從而得出“等底、等高的圓錐體積是圓柱的三分之一。”

構(gòu)建思維平臺，提高實踐能力 動手操作是小學數(shù)學課堂教學提高有效性的主要實踐活動之一，促進學生的手腦并用。動手與動腦結(jié)合，通過折一折、擺一擺、量一量、拼一拼、畫一畫等活動，學生在操作活動中經(jīng)歷知識的形成過程，不僅能讓學生深入理解知識，也為學生提供思維發(fā)展的環(huán)境，促使學生主動去思考，提高動手能力、發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。如教學《簡單的加減法實際問題》時，擺一擺：第一排擺7顆彩珠，第二排擺同樣多的彩珠，通過擺一擺的操作得出第一排和第二排的彩珠數(shù)量相等，都是7顆;想一想，再擺一擺：要使第一排和第二排彩珠相差4顆，如何擺？有多少種擺法？通過操作活動和小組討論，得出第一排添上或去掉4顆，第二排不變，第二排添上或去掉4顆，第一排不變，第一排移2顆彩珠到第二排或第二排，移2顆到第一排……

結(jié)束語

通過動口、動手、動腦，讓學生親身體驗認識的過程，利用生動的學習活動比被動獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，學生的認知能力在活動中得以拓展，必然會對學生產(chǎn)生深遠的影響。

（作者單位：安徽省滁州市第二小學）