“無痕生成”讓語文課堂更加精彩

張輝

“月穿潭底水無痕”是小學語文教學追求的最高境界，這樣的教學是真正靈動的，同時也是精彩紛呈的，可以為學生的高效學習提供極大的保障。而在語文教學中，會有很多這樣的“無痕生成”，教師要做有心人，及時抓住時機，開展教學活動，助力學生語文素養的不斷提升。

打破模塊設計，隨機調整

著名教育學家布魯姆說：“教師的教學設計不應該是一成不變的，應該隨著教學實際作出必要的調整。”但是，現下很多語文教師并沒有這種認識，他們習慣在課前做出預設，并通過預先的教學設計，追求他們心中的“完美”，但正所謂“教無定法”，太過追求“完美”反而容易錯過“生成”;為此，在小學語文教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，打破傳統的模塊設計，善于追捕課堂教學中的隨機生成，而這往往可以使語文課堂更精彩。如在學習《美麗的南沙群島》這節課程時，傳統的教學方法是“認識生字詞——集中閱讀課文——提出相關問題——學生做出思考——教師點撥總結”，這樣的教學模式看似完美無缺，但卻也是一種流水線式的教學方式，教師的牽引痕跡太強，反而影響了教學的精彩性。為此在今后的教學中，教師應該嘗試打破這種模塊設計，如讓學生合作學習字詞，分享閱讀心得體會，教師根據學生的學習情況，隨機對教學做出調整，這樣反而產生很多“無痕生成”，讓語文課堂更加多彩。

拓寬想象空間，開放語文課堂

法國著名詩人雨果說：“想象是人類思維中最美的翅膀”，而在小學語文教學之中也是如此，想象思維是課堂中不可或缺的元素，在教學過程中教師若是可以拓寬學生自由想象的空間，往往會產生意想不到的教學效果，從而生成無痕課堂，讓語文教學變得更加多彩。如在學習《峨眉山月歌》這節課時，教師可以讓學生大膽想象，假如置身于詩歌的情境之中，會看見些什么，也許在這個想象的過程中，學生會說自己看見了峨眉山上空高懸著半輪秋月，還有平羌江水中流動著的月亮倒影，似乎還有一個年輕多愁的詩人，他在三峽通往巫峽的旅途之中，思念他的親人和友人，而我此刻很想走到他的面前，去安慰他的愁緒，并且還想和他交流一下，寫詩創作有哪些秘訣。這樣拓寬想象空間的教學方式，真正的放飛了學生的思緒，課堂在開放之中生成了奇妙的化學反應，實現了“月穿潭底水無痕”的教學意境，語文課堂因此變得生動多彩。

允許“異音”，抓住意外驚喜

一直以來，在小學語文教學中，教師都是教學中絕對的權威，教師說對就是對的，教師說錯就是錯的，學生將教師話語奉為金科律令，在課堂之中學生不允許出現任何“異音”，而很顯然這種教學方式主觀性太強，學生的思維受到了壓制，因此課堂氣氛總是死氣沉沉，學生在這樣的課堂之中學習，對學生的學習發展是無好處的，為此在“無痕生成”的教學中， 教師應該更正自身的教學思想，允許“異音”出現，從而抓住意外驚喜，把握教學生成。如在學習《司馬遷發憤寫<史記>》這節課程教學中，文章的中心思想，是讓學生學習司馬遷這種頑強的精神。但是在教學過程中，有的學生大膽地提出了這樣一種看法，認為司馬遷是因為受到了酷刑而憤寫《史記》，若是沒有這種意外的苦難發生，司馬遷可能就寫不出《史記》這一偉大著作。對于學生提出的這種觀點，教師不應該直接否定，而是可以讓學生就這一意外的生成展開探討，也許在這個過程中，學生就可以意外的發現苦難的價值，及人在面對苦難時應有的一種態度，這種意外的生成，反而在無形之中升華了教學主題。

關注教學動態，無痕生成

課堂是動態的，在教學過程中會出現很多無法預測的問題，有時即使教師在課前做好了充分的教學準備，但是一個意外的發生，就打破了教師原有的教學設計，而針對于此，筆者認為，真正的具有教學功力的教師，應該是臨危不亂的，并且可以善于根據課堂的動態發生的情況，對教學之中突如其來的意外靈活解決，并在這些看似糟糕的場景之中，“無痕生成”是意外的教學精彩，這是教師能力素質的一種體現。如在筆者執教《但愿人長久》這節課程教學時，原本的教學設計方式是利用多媒體工具，為學生播放王菲“但愿人長久”這首歌曲，從而通過詩歌意境的營造，幫助學生理解蘇軾在撰寫這首詞時，心中隱藏的一些情感。但是沒有想到的是，當天教室突然停電了，原本的教學設計無法進行，但若是直接跳過這一教學環節，筆者認為會對教學效果產生影響。此時筆者靈機一動，讓班級之中文藝委員，帶領同學們去唱這首歌，這一提議得到了同學的贊同，他們在自己的歌唱的過程中，加深了對詩詞的理解，在扭轉教學局勢的同時，抓住了課堂的“無痕生成”，使語文教學變得更加精彩。

在小學語文教學中，精彩的生成是無時不在的，又多是毫無痕跡的，如何能夠有效地抓住這些生成，確保教學中不會錯過這些生成，就是教師教學功力的體現了，本文之中筆者提出了四種小學語文課堂“無痕生成”的方法，在實際教學中，像這樣的生成還有很多，為此在今后的教學中教師要做課堂教學的有心人，從而在“無痕生成”中，讓語文課堂更加多彩。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）