解字析理追溯漢字的形義美

陳燕瑩

教育部《關(guān)于當前九年義務(wù)教育語文教學改革的指導意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，讓學生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。”

解字析理，品味漢字文化內(nèi)涵

挖掘漢字豐富意蘊 識字教學中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識性、文化性、歷史性，培養(yǎng)學生熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

生字“姓”的教學，隨父姓的“姓”為什么是“女”字旁呢？原來，“姓”是母系氏族的產(chǎn)物，表血緣關(guān)系的。上古好多大姓中，都帶“女”旁，如姚、姜、姒等。后來，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、妙、嬌”等。而到了男權(quán)社會時代，女性地位下降，文字上便出現(xiàn)了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、嫌、奸、妨”等字。“女”字可謂是“受寵”一時，又“受害”一時啊！一個字理解析，引領(lǐng)學生窺探出社會的發(fā)展軌跡，這樣的識字教學是豐厚有內(nèi)涵的。

滲透傳統(tǒng)美德教育 “字小乾坤大”，一些漢字中折射著古人的道德準則和價值觀念。如“孝”字，從老省，從子，子承老也為孝。“忠”字，從心，中聲，盡心曰忠，這是指對人、對國家的心態(tài)，如岳母刺字“精忠報國”。還有“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本……如此析解字理，便很自然地滲透了中華傳統(tǒng)文化的教育。

觸類旁通，建構(gòu)漢字歸類體系

“象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”，是東漢許慎在《說文解字》中對漢字構(gòu)成規(guī)則的概括和歸納。小學階段，學生接觸最多的是形聲這一構(gòu)字方式，幾乎每課認讀的字中都有形聲字的存在。形聲字由表義的形旁和表音的聲旁組合而成，是一種比較科學的造字方法。強化漢字形旁的字理意識，建構(gòu)歸類體系，是字理教學的一種妙法。

學生在“往”字的識字中認識“彳”這個形旁。字理是，“彳”和走路、道路、距離、腳的動作有關(guān)。這樣，學生在后期的“行”“徑”“街”等同旁的字的認識中，就能夠觸類旁通，科學建構(gòu)起“彳”的偏旁體系。

如“灬”旁的教學，在初識這一偏旁時，應(yīng)介紹“灬”為“火”的變形體。在同形旁字的不斷學習累積中，學生便逐步充實“灬”旁的體系：與火有關(guān)的東西，如煙、燭等，表現(xiàn)火的動作，如熹、照、熬等，形容火的，特別是火光的程度的，如烈、熱等。再碰到帶“灬”旁的字，學生便可以自覺地用“火”去析解它們的意思。偏旁體系一經(jīng)形成，后期的識字學習便可以達到舉一反三的遷移目的，做到“教一個得一串”，學生可以“無師自通”地創(chuàng)造性地學習大量的形聲字，迅速有效地擴大識字量。

凸顯特點，提升漢字識記準確度

字理識字的特點是幫助學生分析漢字的構(gòu)字原理，掌握形、義、音之間的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上準確高效地識記字形，幫助學生減少錯別字的困擾。

減少錯別字 “衤”和“礻”形近，學生自然容易混淆。教學中，若能告之“初”從刀衣，古時做衣服，最初要先用剪刀將布料裁開，這是第一步，固稱“初”。還有“菜”字，本來是“艸”+“爫”+“木”的字形組合，有些孩子會寫成“艸”+“丿”+“米”。針對學生這樣的錯誤，教師可以呈現(xiàn)“菜”的小篆體 ，引導學生觀察易錯的中間部分，原來是用手采下樹上長出的嫩葉子。后人便將這種可供食用的嫩葉稱為“菜”。

分辨形近字 漢字簡化后，出現(xiàn)了很多的形近字。這些形近字給學生的認讀和使用帶來很多麻煩。造成學生難以區(qū)分形近字的因素很多，不了解漢字的造字方法，不了解漢字中蘊含的知識是不可忽視的因素。“提”與“題”是兩個同音形近字，學生在書寫上倒不存在太大問題，但在語用中，如“提綱”和 “題綱”，學生因不明字理，常常混淆。“題”是頁部，與頭有關(guān)，是“額”的意思，由面部的最上面引申為文章的最上面，即題目、標題。而“提綱”是用手提魚網(wǎng)的總繩，引申為綱要。

巧識繁雜字 對于學生，尤其是低段學生，感知事物細節(jié)的能力較差，只記字的大致輪廓，對一些筆畫觀察不細微，經(jīng)常錯寫。例“雁”字，筆畫較多，學生常出現(xiàn)少寫一個“亻”或是將“隹”少寫一橫變成“住”。教學時展出“雁”的字形演變，并配合講解字理。 “隹“是鳥的象形，表明大雁是一種鳥。右邊的四橫，就是鳥翅膀上的翎毛，因此不能寫成三橫。另一個“亻”，表明了大雁的飛行特點——“一字形”或者“人字形”。

判定多音字 多音字是漢字中特殊的組成部分，準確掌握多音字讀音是規(guī)范識字的關(guān)鍵之一。倘然學生不能正確判定多音字的讀音，而造成錯讀，將會是文本理解的障礙。《木蘭辭》中有一句“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“行”有兩讀音，除“xíng”外，另讀為“háng”。細究“行”的字理，結(jié)合文本環(huán)境，木蘭替父從軍十二載，應(yīng)判定讀“háng”，表軍隊的步行陣列，借指軍隊。這樣的字音探究，就充分發(fā)揮了漢字的字理作用，以此來定音，避免誤讀多音字而造成詞意誤解。

“活用漢字三千，人生風光百年。”多年的字理識字教學實踐，真切感受學生學習的熱情。識字，不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。熱愛漢字，熱愛傳統(tǒng)文化的種子正在學生心中生根萌發(fā)！

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）