核心素養下初中英語分層教學

許曉慧

摘要：當前核心素養成為培養人才的關鍵詞，這就說明傳統的應試教育體系已經不再適合當代學生的目標要求，如何在培養核心素養的背景下，科學地進行分層教學，極為重要。

關鍵詞：初中英語;分層教學;核心素養

分層教學是教師根據學生的學習能力，設置不同層次的教學策略。當前核心素養成為培養人才的關鍵詞，這就說明傳統的應試教育體系已經不再適應當代學生的目標要求，如何在培養核心素養的背景下，科學地進行分層教學？筆者將以“A poem seasons”為教學案例，針對分層教學的高效應用作進行闡述，以此希望為廣大同仁朋友帶來一些新的思考方向。

學習能力分層

不同的學生具有不同的性格、心理傾向、人格特質、思維方式等，這就導致他們對知識的理解程度和吸收程度也是不一樣的。結合本班級情況，筆者發現有的學生英語單詞總量較少，其仍然處于小學階段的用詞模式，對形容詞、名詞、副詞等單詞的高級用法仍然不能清楚使用、基本的句型時態還不能完全理解，整體的英語學習能力較差;有的學生除了學習課本、教材的英語知識之外，還在課下進行延伸閱讀、報名參加學習班，有的甚至會閱讀英語版的名著書籍，整體的英語學習能力較好。所以，筆者按照不同的層次水平，將學生分成C班和B班，其中C班是英語水平較好的班級，B班則是相對C班較弱的班級。

教學目標分層

根據學生的學習態度、能力、基礎知識等事項的差異，教師需要設置不同的教學目標，對C班的學生就可以要求他們不僅要掌握教材的內容，還要延伸他們的知識層面，擴大其英語認知結構，對B班的學生則要加強他們的基礎知識，扎實其句型結構、形態時態、主語語態等內容，然后由點到線、由線到面地提升學生的思維能力。

“A poem seasons”需要學習的重點詞匯有warn、spring、winter等，重點短語有be full of、forget to grow、turn brown等，C班的學生詞匯量有了一定的積累，短語也容易輕松識記，基礎知識較為扎實，而且他們的自我約束力和管理能力也較強，在課下能進行自主學習，B班的學生則容易發生偷懶現象，在背誦英語單詞時容易走神、分心，并且不能將注意力保持高度集中，對上述語法知識也無法形成舉一反三的能力。筆者決定將兩個班級的教學目標進行改動和改善，然后結合各自的英語學習水平進行教學指導。

這節課不僅要學生掌握描繪四季的英語句型，還要他們熟練吟誦四季的英文詩歌，B班的學生不喜歡背誦單詞，需要扎實他們的單詞記憶，C班的學生學習時比較主動，會運用自己的方式記憶單詞，不應該在這一方面下主要工夫，需要對他們進行高層次的訓練，比如延伸英語詩歌的學習、學會用基本的英語句型描述四季。筆者便進行了層次化劃分，即對B班學生的學習要求是讓他們不僅要掌握基本的詞匯，還要理解其構成的短語，在腦海中積累了一定的詞匯量之后，再學習時態用語，對C班學生的要求是要讓他們學會使用基本的語法語態進行造句，并將思路延伸到其它英語詩歌的學習方面，然后讓學生嘗試用所學的英語知識寫一首小詩。

教學模式分層

不同的教學目標需要采取不同的教學方式，在教學模式方面要結合兩班的實際情況，然后制定更完善、合理的教學策略。在學習“A poem seasons”時，筆者為B班的學生創設了形象化的生動學習情境，先利用多媒體設備為他們展示了四季美麗風景的圖文，以此引發其強烈的情感共鳴，從而使學生全神貫注地聽講;其次，筆者提出具體的問題：同學們，通過上述圖片你們對春夏秋冬產生了什么樣的感受和體驗呢？然后鼓勵學生踴躍回答問題，等他們暢所欲言之后，筆者又為其播放了關于四季英文詩歌的聲音片段，通過聲情并茂地朗誦燃起他們渴望了解四季詩歌的意愿;以便順利導入將要學習的課程，使學生認真聽講。在為C班的學生講解這節課的內容時，筆者采用了啟發性的方式引導他們學習，將學習的自主權和話語權全權交給了他們。首先，筆者將學生劃分為3至5人的學習小組，然后讓他們自行劃分組內成員的職責;其次，筆者利用PPT為學生布置了任務，即讓他們利用課本、教輔資料找出這節課要學習的重點單詞、語句、語法等知識，并認真體會書中四季詩歌的描繪，然后就自學的知識編寫一首英文四季詩歌，并通過分工協作的方式記錄下來;最后，各組上講臺前講解他們的觀點，也就是學生充當教師的角色。與此同時，各組將自己創造的詩歌進行演繹，其他人可以提出自己的見解，當所有人發完言之后，筆者再結合他們的論點進行補充和說明，為C班學生還未了解的英語內容進行進一步地講授，從而擴寬知識視野。

教師在落實分層教學策略時，部分學生可能會產生落差，認為其是一種差別化對待的教學模式，這樣就會嚴重傷害他們的自尊心，教師要及時留意學生的情緒波動，并進行理性地疏導，以便幫助學生正確認識分層教學的便利性和獨到性，從而為高效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李蘭，走班分層教學中的小組合作學習策略應用[J].課程教育研究，2019（1） .

[2]俞海榮，試論差異教學在初中英語教學中的應用[J].名師在線，2019（2）.

（作者單位：江蘇省南通市開發區東方中學）