“互聯網+”環境下小學數學自主學習

施劍

在“互聯網+”環境下探索小學數學自主學習的課堂一般范式，對于提高學生的自主學習能力，提升數學核心素養具有普遍的價值和意義。作為一名小學數學教師要充分發揮“互聯網+”學習環境的優勢，積極構建以“學”為中心的課堂，為小學數學自主學習方式的實踐助力。

情境創設，啟動學習

小學生的邏輯思維能力尚未完全形成，而小學數學是需要依靠自我內在理解的。然而，對處于這個階段的學生而言，其難度較其它學科是比較大的。隨著信息技術的發展，“互聯網+”環境開始進入到小學數學課堂，它可以把靜態的、抽象的知識轉化成動態的、形象的，能極大地激發學生的學習興趣，讓學生對數學產生好奇心和求知欲，從而引導學生根據“任務”主動地進入到真實、有趣的學習情境之中，使學習更具形象化和可視化。通過教師課前精心制作的多媒體課件將生活中與學生密切相關的事物、現象、場景等動態地呈現出來，音效和畫面的唯美結合可以牢牢地吸引學生的注意，讓學生積極參與到數學抽象性知識的學習中來。

例如，在教學認識圓柱和圓錐時，可以通過制作動態圖把教材例題中的實物圖直觀形象地展示出來。在此基礎上，抽象出圓柱、圓錐的一般立體透視圖，讓學生初步感受圓柱、圓錐的特征在頭腦中形成表象。然后利用媒體的放大、縮小、旋轉等功能讓學生認識圓柱、圓錐的本質特征。然后，讓學生想象沿著長方形或直角三角形的一條邊旋轉能形成什么圖形，以此溝通立體圖形與平面圖形之間的聯系。想象過后，進行動態演示來驗證。“互聯網+”環境下的情境創設具有新穎性，它不但可以用圖片來創設生活情境，也可以通過視頻創設游戲情境，還可以通過人物對話創設故事情境，激發學生的學習熱情。

任務驅動，自主先學

學生學習的過程是一個主動建構的過程，傳統的學習更多的是把學生看作一個知識的容器，強調的是接受。而“互聯網+”環境下的小學數學學習更多的是把學生作為學習的主體，強調自主、合作、探究，讓學生根據師生共同設定的任務，根據自身原有的知識經驗和認知方式，通過猜想、操作、嘗試、體驗、歸納等多種方式獲得新的知識和經驗，并在情感、態度、價值觀方面得到提升。任務驅動就是讓學生自主選擇與當前學習主題密切相關的問題（任務）作為學習的核心內容，讓學生主動的、自發的、積極的面對一個需要去解決的現實問題，通過工具、平臺、資源支持，學生開展獨立思考，強調發展學生的“自主學習”能力。

例如，在教學《認識負數》一課時，教師在揭示課題之后，就通過網絡發布了如下學習任務：自己利用平板查找一則有關負數的資料，然后說說該負數的意義。隨即學生紛紛利用“互聯網+”環境展開有目的的自主學習，有的學生找到了冬天哈爾濱的氣溫，有的找到了海拔高度，有的找到了工廠效益計算方式，還有的找到了風速等等，充分體現了“互聯網+”環境的獲取信息便捷性這一特點。

展示分享，合作共學

學生經過獨立思考、自主學習之后，迫切需要與同伴進行分享交流，此時教師要積極倡導學生之間進行交流和討論，通過不同觀點的查擺、比較、完善來優化每個學生對當前問題的解決策略和方法。教師可以借助云平臺讓學生可以相互查看各自自主學習的成果，并及時進行生生互動點評、師生互動點評，遇到有困難的問題也可以通過平臺向老師和同學求助。教師要隨時捕捉有效教學信息，利用“互聯網+”環境及時地進行現場展示、分享、診斷，把合作、探究、爭辯等學習活動有機的展現出來，充分發揮信息技術平臺反饋的即時性和強大的交互性。

分層練習，反思拓學

知識的鞏固、內化、拓展離不開必要的練習，練習設計要緊扣教學內容，注重練習設計的層次性、變式性、綜合性、開放性和應用性，對練習進行科學的分層是本環節設計的最核心的要素，因為學生是有差異的，對不同知識的理解和掌握也不盡相同，讓每個學生都在原有基礎上得到不同的發展。在練習中可以設計星級平臺題庫，讓學生自主選擇適合自己的習題，做完后遞交，通過后臺軟件及時批閱分析，讓教師第一時間了解學情，調整教學預案。另外，還可以通過“互聯網+”環境，讓學生自己查找感興趣的拓展學習內容，增強數學學習的興趣與深度。

例如，在教學《一億有多大》一課結尾時，教師讓學生自己利用網絡查找一億的大小。隨即學生利用網絡平臺查找到：“一億個小朋友手拉手站成一行，大約可以繞地球赤道3圈半。”“一億張電話卡疊在一起有40千米。”“一億粒黃豆約重22.5噸，而一頭大象約重5噸，這樣一億粒黃豆就比4頭大象的總重量還要重。”

“一億”一個抽象的大數目，經過自主利用“互聯網+”環境，學生對它的理解和空間觀念會更加深刻，而課堂不再是單調的課本知識的再現，而是有著清澈的、源頭活水的引入。

當然以上環節僅僅是“互聯網+”環境下小學數學自主學習的一般范式，教師可以根據學生的年齡特點、教學內容的變化或者教學課型的差異進行微調，以適應學習內容和教學方法的要求。

（作者單位：江蘇省海門市新教育小學）