“雙備”成就高效課堂

許建立

在“互聯網+”時代，各種先進的教學手段引入到我們的課堂，那如何才能讓我們的課堂具有實效呢？筆者結合多年的教學經驗總結出：必須在“備學生”和“備教材”上下功夫，才能處理好每個細節，使我們的課堂教學更加合理，更加高效。

備學生

摸清學生的認知障礙 在課前，應著力分析學生在學習本節課時將會遇到什么問題，怎樣去解決這些問題。

把握學生的學習心理 備課時，還應該去認真分析學生的認知特點。具體說，如創設情境時，應認識到怎樣的情境學生才能感興趣？設計問題時，我們注意，怎樣的問題才對學生富有挑戰性？設計語言時，我們注意，怎樣的表達才能使學生覺得直觀有趣等等。因此，只有激發起學生的興趣，才能調動學生學習的積極性，從而達到集中注意力學習的目的。

備教材

備教材，即解讀教材，具體包括：分析教材預定的教學目標，分析教材的重點和難點，分析教材編寫的意圖，分析教材的結構體系，分析教材蘊含的思想方法，分析教材提供的習題。

分析教材預定的教學目標，分析教材的重點和難點，這兩點是我們第一遍研究完教材，初讀教材要達到的目標。

分析教材預定的教學目標 教學目標是教育工作者的核心與靈魂，教學目標理應成為教師教學關注的焦點與研究的重點。分析教材預定的教學目標，就等于了解教材所要達到的要求，在分析教學目標的基礎上，不斷探索新穎的數學方法，激勵自己朝著預定的教學目標發展。

分析教材的重、難點 所謂重點，是教材中最重要、最基本的內容，是教師必須著重闡明、學生必須牢固掌握的部分。教材的難點是指學生學習的困難所在，學習上的困難經常是對問題的不理解。只有把教材的重難點都理解透徹了，教材整體的分析也就容易了。

分析教材編寫的意圖 如果教師要想吃透教材，就有必要從編寫者的角度去了解教材編寫的意圖，明確教師應該做哪些方面的提高，以及學生應該掌握哪些知識、達到什么樣的要求，使我們對教材的理解從一個表面層次遞升到更深入的層面。

分析教材的結構體系 教材是根據課程標準編寫的，由一系列結構體系組合而成的，這體現出教材的系統性。教師在教學前，必須把握住教材中各個內容的聯系以及不同層次之間的教學要求，在此基礎上設計教學，豐盈我們的課堂，促進學生的深度學習。

例如，在教學課例《11減幾》時，課本上給出了三種解答方法，通過認真分析教材的結構體系，在實際課堂上呈現出5種解答的方案。畫圖法、擺花片法、擺小棒法（兩種）和想加算減法，教研時，討論畫圖法和擺花片的方法是不是可以省略一種，經過教研大家一致認為：其實它們包含的意義不同，而且這兩種方法也體現了劃去和拿走都是減法，這也是一年級看圖列式計算的兩種題型，也是用圖形表示數的一種模型;擺小棒書中只展示了一種，其實是兩種，一種是先拿走一根，再從一捆小棒中拿走兩根。另一種方法是，從一捆小棒中拿走3根，再加上另外的一根，還剩8根;還有一種算法是“想加算減法”，這種方法雖然安排到下一課時，但是我們可以提前預設，而且在教師用書上也體現了這兩種方法是計算減法最基本的方法，這一課充分體現了算法的多樣性。

分析教材蘊含的思想方法 小學數學教材滲透了集合思想、函數思想、統計思想等等，隨著數學教學的不斷發展，這種思想方法的滲透就顯得更加明顯。為此，教師在研究教材的同時，應該認真分析教材所蘊含的數學思想，將其運用到數學教學中，促進學生理解能力的提高。

分析教材提供的習題 分析教材的習題，是理解數學教材的一個很重要的方面。對于小學生來說，如果只憑借在課堂上獲得的知識，恐怕不能達到徹底理解所學知識的目標。數學的學習是一個由淺入深的過程，對數學的學習要將課堂知識與課后習題相結合，使學生多做練習，讓學生在理解課本教材的基礎上，不斷提高學習效率。

搜集資料 師生可以充分利用網絡資源廣泛的搜集資料，這時候的準備可分為四個階段：海選、吸收、精選、創新。海選也就是說圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網上相關課題的教案、課件等資料，學習別人的優點，看能不能為我所用。可能別人的例子不能照搬，但他的思想可以借鑒，可以在此基礎上加以創新;其實，我們身邊的老教師就是最寶貴的資源，向他們請教某節課的教學思路是什么，重、難點該如何突破，在實踐中積累的經驗。

結束語

在教學實踐中，筆者會一如既往地堅持“雙備”，時刻關注學生的需求，讓自己的課堂更有實效，更好地促進學生的發展。

（作者單位：河北省滄州市新華小學）