“曲徑通幽”提升古典詩(shī)歌鑒賞能力

顧建華

古詩(shī)詞作品大多意蘊(yùn)深厚，內(nèi)容豐富，能給人無(wú)限的啟迪。然而，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，若教師只是將教學(xué)重點(diǎn)拘泥于古詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)，則很難讓學(xué)生的古詩(shī)詞賞析能力得到提升，不少學(xué)生在賞析古詩(shī)詞的時(shí)候不能很好地把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵，掌握其思想情感，對(duì)其中好詞好句的掌握和理解能力也較弱。在教學(xué)中，筆者為了促使學(xué)生提升古詩(shī)詞賞析的能力，嘗試采用各種方法，促使學(xué)生能從體會(huì)古詩(shī)詞的文字魅力、感受古詩(shī)詞的情感主題、展開(kāi)隨文練筆創(chuàng)作活動(dòng)等幾個(gè)方面入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)煉字，一課一得

在品味古詩(shī)詞的過(guò)程中，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生從煉字開(kāi)始做起，學(xué)生在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中要先找到古詩(shī)詞中的經(jīng)典詞句，展開(kāi)賞析活動(dòng)，然后嘗試用一個(gè)字來(lái)概括這首古詩(shī)詞的主題和內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一課就有所收獲，不僅能了解古詩(shī)詞的內(nèi)容，更能提升探究古詩(shī)詞的興趣。

在學(xué)習(xí)《望岳》這首古詩(shī)的時(shí)候，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生從煉字入手，展開(kāi)學(xué)習(xí)。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這首詩(shī)歌的名字里有一個(gè)‘望’字，那么作者又是怎樣體現(xiàn)出‘望’的特點(diǎn)的呢？”學(xué)生提出：“這首作品雖然全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)‘望’字，但是無(wú)不體現(xiàn)出一種居高臨下、傲視群山的氣概，這樣其實(shí)就最好地展現(xiàn)出了‘望’這個(gè)字。”筆者又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詩(shī)歌中的詞句展開(kāi)鑒賞，提出：“‘造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉’，這里的‘割’字到底是什么意思呢？為何不用‘分’‘隔’等詞句，偏偏用‘割’呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)詞展開(kāi)賞析，認(rèn)為：“泰山是有著強(qiáng)大力量的，用‘割’能展現(xiàn)出山的陰面和陽(yáng)面被一種不可抗的力量分開(kāi)，這樣就能更好地展現(xiàn)出泰山的雄渾。”通過(guò)這樣的賞析，學(xué)生借助煉字的方法體會(huì)到了作者“語(yǔ)不驚人死不休”的獨(dú)特創(chuàng)作魅力。

為了讓學(xué)生提煉煉字的興趣，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中嘗試展開(kāi)自主煉字的活動(dòng)。學(xué)生嘗試從古詩(shī)詞的題目入手展開(kāi)分析，嘗試在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中找到其中的詩(shī)眼所在，然后展開(kāi)誦讀。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生了解一下作者的創(chuàng)作背景，這樣也能為煉字提供需要的材料，提升學(xué)生的理解能力。

聯(lián)系生活，搭建橋梁

不少學(xué)生認(rèn)為，古詩(shī)詞和自己的生活有著較遠(yuǎn)的距離，自己理解起來(lái)不夠深刻，很難體會(huì)詩(shī)人的情懷。其實(shí)不然，很多古詩(shī)詞展現(xiàn)的都是作者在生活中的感悟。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候常常鼓勵(lì)學(xué)生先了解作者的生活，再結(jié)合自己的生活展開(kāi)體驗(yàn)，想一下自己的生活中是否也曾經(jīng)有過(guò)類(lèi)似的感受，這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)詩(shī)人的心境，感受作品的內(nèi)涵。

在學(xué)生誦讀《登飛來(lái)峰》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的內(nèi)涵，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)自己的生活感受，再先給學(xué)生介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景：“作者當(dāng)時(shí)意氣風(fēng)發(fā)，想要除掉朝廷的奸佞之人。你是否能從這首詩(shī)歌中體會(huì)到這種氣勢(shì)呢？”筆者還鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考：“在生活中，大家是否也有過(guò)登高望遠(yuǎn)的經(jīng)歷呢？在登高后，你的心情是怎樣的呢？有沒(méi)有一種煩惱都拋光的感覺(jué)呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。有學(xué)生提出：“在登高的時(shí)候，就會(huì)有一種天下都被我踩在腳下的感覺(jué)。這和作者體會(huì)到的‘不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層’的感覺(jué)是一模一樣的啊！”這樣就喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)，促使了學(xué)生體會(huì)作者的情懷。

通過(guò)聯(lián)系生活，架設(shè)起學(xué)生和古詩(shī)詞之間的橋梁，幫助學(xué)生積極展開(kāi)想象，促使學(xué)生在文字的引領(lǐng)下充分地發(fā)揮想象力，感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。這樣學(xué)生就能更深刻地挖掘古詩(shī)詞的主旨，理解其中心思想。

隨堂練筆，學(xué)以致用

讀寫(xiě)結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，筆者在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)隨文練筆的活動(dòng)。學(xué)生嘗試模仿古詩(shī)詞的手法展開(kāi)創(chuàng)作，又或者寫(xiě)一下自己對(duì)古詩(shī)詞的賞析。這種方法能起到學(xué)以致用的效果，能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到顯著提高。

在學(xué)習(xí)《游山西村》后，筆者組織學(xué)生參與到隨堂練筆的活動(dòng)中。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好都有所不同，所以筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)也有所不同。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)其先從引用好詞好句做起，嘗試撰寫(xiě)一段郊外游玩的文字，并巧妙地將“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一句詩(shī)引用到其中，要給人渾然一體的感覺(jué)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則提出了更高的要求。喜歡鑒賞古詩(shī)詞的學(xué)生試著寫(xiě)一下自己對(duì)這首詩(shī)歌的獨(dú)特理解，對(duì)于古詩(shī)詞創(chuàng)作感興趣的學(xué)生，則要嘗試創(chuàng)作一首同主題的詩(shī)歌。這樣的活動(dòng)既考慮到了學(xué)生的能力，也考慮到了學(xué)生的興趣，促使每一個(gè)學(xué)生都積極投入到了練筆活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容展開(kāi)賞析的方法能凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生探索和研究的能力。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者并未直接要求學(xué)生背誦或默寫(xiě)古詩(shī)詞，而是采取“曲徑通幽”的方式，讓學(xué)生從感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言、體會(huì)古詩(shī)詞的情感、創(chuàng)作古詩(shī)詞等方面入手，促使學(xué)生體會(huì)到古人的創(chuàng)作情懷，這樣能讓學(xué)生不由自主地愛(ài)上古詩(shī)詞，并積極展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（作者單位：江蘇省泰興市分界初級(jí)中學(xué)）