翻轉課堂在語文閱讀中的應用

姜園園

摘要：21世紀以來，翻轉課堂的研究又推進了一步，嘗試在閱讀教學中逐漸開展起來。本文主要結合具體課例進行分析，從翻轉課堂在語文課外閱讀教學中的具體運用以及在應用中的實際意義兩個方面進行論述。

關鍵詞：翻轉課堂;部編本;課外閱讀;朝花夕拾

教育，不應該只是記憶和理解，而是應該把更多的時間用于完成復雜的認知型任務，只有這樣，深度學習才有可能發生。興起于美國的翻轉課堂教學模式是一種先學后教的模式，通過視頻的方式將課堂內容呈現，讓學生先進行自學，然后把課堂的時間利用起來，供學生做更多的討論，解決更難的問題。

翻轉課堂的具體運用

視頻呈現議題式問題，指導學生導讀 “思辨性”是某些人思維的一個弱點，理性、思辨性的欠缺，從更廣的范圍來看，影響的可能是人的思維素質與精神品味，作為中學生“思辨性”教育顯得尤為重要。基于七年級（上冊）第三單元《朝花夕拾》名著導讀，制作視頻內容要用問題呈現模式。錄制視頻中涵蓋以下內容：第一，請同學們自主閱讀課本原文名著導讀選文《五猖會》片段，拋出思考問題：為什么已是成人的“我”至今還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書？第二，給出《朝花夕拾》另外9個懸疑問題，要求學生在7天之內完成閱讀整本書，思考這些問題。教師要把控好問題的難易度與錄制視頻的質量。下面是關于《朝花夕拾》筆者設計的問題：《狗·貓·鼠》中作者恨貓的哪些特性？《阿長與<山海經>》為什么說《山海經》是“我”最喜愛的寶書，《二十四孝圖》宣揚中華民族傳統美德“孝道”，“我”為什么會感到惶恐與害怕？《無常》：“我”對無常什么態度？《從百草園到三味書屋》離開有趣的百草園來到三味書屋的“我”，覺得周圍是更有趣還是乏味？總共提出10個有效問題，視頻通過問題的引導形式指導學生進行課外閱讀。

課堂創建活躍學習氛圍，幫助學生固化知識 一周的自主課外閱讀任務結束后，進行檢測翻轉課堂課外閱讀成果。進行讀后交流課，可采用討論類展開答辯。隨著課下的討論思考，學生逐漸形成了自己獨到的觀點，包括對書中人物形象的認識、故事情節安排的合理性。針對這些內容，各抒己見，在意見不合時甚至還會產生辯論。如《朝花夕拾》合理安排兩個課時進行檢測，將班級根據人數分成若干個小組，并由每組成員選出組長。假設全班分為了10組，每組都從《朝花夕拾》拿到了一個題目，此時的題為隨機分配。5個小組一個課時，一個問題9分鐘陳述時間和補充辯論時間。設想如果學生有9分鐘的陳述時間，必然會激發他們課下討論的熱情。課堂上由于時間限制，未充分討論出來的問題，學生會在課下進行辯論，激發了他們的學習熱情。

建立課外閱讀評級體系，形成正確的自我認知能力 在課外閱讀評價體系中，教學評價方式采用師生評價和生生評價兩種。學生的閱讀水平不一，在對學生的閱讀狀況和教師教學情況進行評價時，必須要考慮到多層次、多角度的評價，采用一個課時進行評價，先進行學生互評，再進行教師總評。例如，全班有10個小組，在生生互評階段，由后一個小組評價前一個小組的情況，針對問題的剖析度、解答度、合理度進行闡述評價。這個需要各個小組內部討論。在師生評價階段中，教師要注意照顧到每個小組的情況，鼓勵加建議并行，指出有偏離主題的小組等等。

翻轉課堂的應用意義

讓學生“學進去”“講出來”，實現高效高質量閱讀 往常的課堂中由于時間有限，學生對課外名著整體認識明顯不足，教師只能進行簡短的指導，傳統的教學模式是教師講，學生聽，學生的思維被固定，無法提升和激發學生課外閱讀的興趣。而翻轉課堂的設置應用，實現了閱讀的高效高質量性。學生的主體性是在自主閱讀過程中慢慢實現，建立學習小組，學生互幫互學，消除了學困生的畏懼情緒;用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問;學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。

聲色兼備，在網絡資源基礎上實現人文教學情感內化 翻轉課堂視頻錄制是教師課下進行的，所以教師要對文本的解讀有自己獨特的見解，在進行視頻教學設計中，翻轉課堂不同于真正的課堂，課下準備與教學視頻的設計十分重要，教師要高標準要求自己，在視頻設計中要注意自己的言語腔調、說話的節奏以及思維的邏輯性。課上的教學設計與說明也很重要，教學設計要符合學生學習的進程，進行人文教學，讓學生進行教學反思，實現真正意義的課外閱讀。

結束語

在翻轉課堂教學模式下，基于教學目標和內容制作教學微視頻，讓學生課前先自學，再通過問題引導的方式讓學生去理解文章內容，使問題的討論從課內延伸到課外，從而實現深度學習。

參考文獻

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[3]梁筱婧.初中語文課外閱讀教學策略研究[D].信陽師范學院文學院，2017.

（作者單位：信陽師范學院）