記一次語言聽說游戲活動的三次建構

蒙萌　龔國蓮

聽說游戲是一種具有特殊形式的語言活動，其游戲性表現的水平直接影響著聽說游戲的質量，深受幼兒喜歡。它將語言教育的內容融入游戲中，在游戲中進行口語表達練習，使幼兒的“聽”和“說”都處于積極狀態，有效地促進幼兒傾聽、理解、表達等能力的發展。

為了進一步探索聽說游戲在幼兒語言教學中的應用，我嘗試著為幼兒建構一次聽說游戲教學活動。根據幼兒的年齡特點、經驗水平，經過反復思考，我選定了大班聽說游戲活動“瘋狂動物城”。通過一次次的修改、磨課，在自我反思、同伴協助、骨干教師指導下我艱難地完成了本次活動的三次建構。

一、初建：流水無心戀紅花

“瘋狂動物城”是一個與動物緊密聯系的聽說游戲，整個游戲活動大致分為四大部分：1.講守城人及進城人的故事，設置游戲情境;2.介紹進城游戲規則，引導幼兒編動物兒歌;3.示范、講述游戲規則;4.組織幼兒自主游戲。經過反復思考，我把活動的教學目標設置為：學習用謎語的形式描述動物的主要特征;能認真傾聽同伴的語言描述，并能正確猜出動物名稱;能遵守游戲規則，體驗拿到進城通行證的快樂。這個活動要求幼兒能夠快速調動已有經驗，使用謎語的句式來描述抽到的動物的特征。雖有一定難度，但大班幼兒對大部分動物的基本特征都很熟悉，也對謎語的特點有一定的了解和興趣，所以對他們來說是適合的。

我覺得自己的思路非常不錯，于是迫不及待地按我的設計進行了第一次試上。一開始，幼兒的興趣非常濃厚，能大膽地用語言描述動物的特征。慢慢地，幼兒越說越少，最后都不敢說也不愿意說了，再后來就只聽見我一個人反復地強調和重復的聲音，幼兒眼睛里的光芒也不見了。30多分鐘的課上得我汗流浹背、精疲力盡。課后，聽課老師有的說：“這樣的課太累了，老師累，孩子也累。”有的說：“這樣的活動更像是創編謎語的文學活動，聽說游戲的特點和目標體現不明確。”有的說：“感覺一節課老師說得太多，給幼兒表達的機會太少！”……

自以為精彩的教學設計，竟出現了這樣不堪的局面。在反復琢磨中，我發現：讓幼兒用謎語的形式編兒歌難度太大，并且容易走入文學活動的誤區;聽說游戲簡單地說就是要讓幼兒“聽、說、做游戲”，但在整個活動過程中我更關注幼兒的說而忽視了幼兒傾聽能力的培養;聽說游戲規則中一定要包含語言練習的要求，否則就不能達成語言學習的目標。比如，游戲規則中要求被“守城人”套住的“小動物”要大聲念出自己編的兒歌，才有機會拿到“通行證”，這就體現了語言練習的要求。我在示范游戲過程中采用口頭講述的方法，向幼兒交代游戲規則。由于游戲規則中包含了活動目標，因此需要用言簡意賅的語言向幼兒解釋規則，同時還需要邊講解邊示范。幼兒對游戲活動的興趣十分強烈，在開展游戲的過程中幼兒容易因情緒高漲而忘記游戲規則，自顧自地玩起來。我卻沒有足夠的經驗去喚回幼兒的注意力，導致游戲過程顯得很混亂。整個活動下來，我感覺活動目標沒有完全達成，我還不能控制好活動進行的節奏。

二、重建：山重水復路何在

根據初建時活動設計以及活動過程中的不足，我首先對第一條活動的教學目標進行了改動：能用簡單的兒歌描述動物的基本特征。在這次的構建活動過程中，我注意到了之前存在的問題，把“說”的機會更多地留給幼兒。在設計活動時，我提前設計好如何根據幼兒的發言來進行針對性的評價，以及如何用語言激發幼兒更多地發言，甚至是當幼兒以長句來描述動物特征時，我該怎樣提煉成一首特點鮮明的兒歌并讓他們感受到兒歌的美。比如，玲玲小朋友根據大公雞的特點來編兒歌時說：“頭上有一個紅紅的雞冠，會捉蟲子，早上會喔喔叫，身上的顏色有黃的有綠的還有黑的。”她將大公雞的特點說得很到位，但在句式上沒有兒歌的句式特點。因此我對她的作品進行了提煉：“頭戴大紅帽，身穿花衣裳。早上喔喔叫，捉蟲也很棒！”我用“大紅帽”來比喻雞冠，“花衣裳”來比喻公雞的羽毛，聽起來更加富有美感。為了讓幼兒體會到兒歌的特點，我在提煉作品之后進行了簡單的小結：字數編成一樣、用優美的詞語來編，兒歌會更好聽。

針對上次游戲過程混亂的問題，這次我著重強調了游戲中的紀律規則：拿到通行證的小動物請回到座位上幫助守城人一起念兒歌一起猜，請不要太吵鬧哦，不然守城人就會收回你的通行證。有了這個規則之后，游戲秩序得到了改善，整個過程進行得順利多了，但一個活動下來整整用了50分鐘。怎樣才能高效地分配好這短短的30分鐘呢？這是我需要重點思考和解決的問題。

活動結束后，聽課老師給我提出了三點寶貴的意見：一是教師引導幼兒描述動物特征重復啰唆較多，教師語言不夠精練，在提煉幼兒的語言句式時更多的是教師在說，幼兒語言運用得較少。我回顧了一下整個活動過程，發現我確實在每一個環節都顯得太過“啰唆”，對幼兒的評價語太“啰唆”、對幼兒作品的提煉太“啰唆”、介紹游戲規則太“啰唆”，我留給幼兒說的機會幾乎就僅限于他們念出自己創編的兒歌。二是游戲規則的交代不夠明確，活動秩序混亂，教師應及時地引導，也要學會適時退位。三是教師對回答問題的幼兒使用的鼓勵語、評價語太過單一，這是教學經驗上的欠缺，需要慢慢積累。

三、再建：柳暗花明唯有真

結合第二次活動中發現的幾個問題，我又對教學設計和活動過程中的一些細節進行了反復斟酌。

首先，第一條活動目標說得不太準確。既然要引導幼兒以兒歌的形式來描述動物的主要特征，那就要強調突出兒歌的句式特點。因此，我將目標1改為：能圍繞動物的特征以兒歌的形式進行語言描述。這一次著重強調了“以兒歌的形式”，增加了活動難度，更加符合大班幼兒的發展水平。這就需要我在活動過程中引導幼兒感受兒歌的語言美，讓幼兒有意識地模仿兒歌的句式特點對動物特征進行描述，把更多的語言表達機會還給幼兒。

其次，針對超時這一很嚴重的問題，我對活動節奏進行了調整，把活動過程中的每一個大環節都做了時間分配，并做好兩種準備：一是如果某一個環節還沒結束，但時間已經到了，就需要帶領幼兒以一種自然的狀態過渡到下一環節;二是如果這一環節結束得太快，后面剩的時間太多，就需要根據整個活動的時間規劃來安排，把后面的活動節奏帶慢一點。

最后，我思考了一個問題：如何在有限的空間里布置出一個較為寬松的游戲場地？為了解決這個問題，我將16位幼兒帶到游戲場地中，把4位“守城人”站的位置安排好，那么其余12位“小動物”排隊鉆“城門”，就能在不碰到其余障礙物的前提下井然有序地進行了。

本次語言聽說游戲教學活動在全園教師的共同努力下，在本園得以順利開展。一次精彩的教學活動呈現，背后建構的過程是“累”的，磨課的過程是“痛”的。從解讀素材到教學設計，再到一次次地修改、調整、試課……迷茫、痛苦、焦慮、失望讓將近一個月的磨課變得無比漫長。但我知道，為了自己的成長和孩子的成長，這都是我必須要經歷的磨煉，也只有在這樣一次次的歷練中，我才能獲得更好的成長與發展。