做一片最美的葉子

編者按：江蘇省揚州市寶應縣實驗小學秉持“大成思想，書院精神，銀杏文化”的辦學愿景，以銀杏樹“堅毅、正直、向上、奉獻”的品性作為學生心理健康教育的原點，致力于塑造學生勤奮、積極、進取的心理品質。為幫助學生健康、幸福成長，學校進行了心理健康教育體系的整體架構。2016年，學校獲評江蘇省心理健康教育特色學校。

【摘 要】江蘇省揚州市寶應縣實驗小學將“讓每一片葉子都美麗”作為辦學宗旨。從心理健康教育的角度講，學校將學生比作“葉子”而非“花”，目的是不讓學生背負過高的心理預期。同時，“葉子”的翠綠、晶瑩、生機勃勃，正是健康心理的體現。學校以人格塑造營造美麗心情，以學業發展編織美麗憧憬，以社會參與展現美麗姿態，幫助學生健康、幸福成長。

【關鍵詞】人格塑造；學業發展；社會參與；心理健康教育

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）16-0023-03

【作者簡介】陳士才，江蘇省揚州市寶應縣實驗小學（江蘇寶應，225800）校長，高級教師，江蘇省數學特級教師。

一、人格塑造：擁有一份美麗心情

人格塑造是學生心理健康教育極為重要的內容。小學階段是學生人格發展的敏感期，也是對學生進行人格教育的最佳時期。

1.相信文化濡染。

我校人格教育的理念源自銀杏文化中蘊含的“堅毅、正直、向上、奉獻”精神。一方面，我校精心營造校園銀杏文化氛圍，每棵樹、每面墻、每段文字、每間教室、每幢樓宇都呈現關于銀杏精神的圖文；另一方面，我校將銀杏精神體系化，通過制定具體的行為標準，開展“正直向上銀杏娃”“勇敢堅毅銀杏娃”“團結合作銀杏娃”等考評活動，讓銀杏精神真正內化為學生穩定的人格模型。

2.喚醒人性向善。

就教育而言，學校承載著引領人性向善的任務。每個學生都需要來自他人的肯定與關愛，更需要自我的認同與接納。因此，我校開設了“巍巍銀杏，立我初心”銀杏娃心理品質系列活動體驗課程。課程內容包括：一是崇尚仁愛之心，做一片仁善的葉子。我校組織學生參觀寶應的學宮，追尋先賢的仁愛思想；采訪寶應“星星點燈”留守兒童合唱團創辦人許芩老師，關愛留守兒童，激活學生心底的善性；邀請“龍之情”愛心協會創辦人馮建龍現場演講，踐行“做一片微善大愛的葉子”。二是激發愛國之心，做一片有擔當的葉子。學校組織學生參觀“周恩來少年讀書處”，學習其“為中華之崛起”而讀書的報國精神；參觀蘇中公學紀念園，追憶先烈，感懷幸福生活，堅定信念，奉獻祖國。三是磨礪責任之心，做一片有家國情懷的葉子。我校組織學生參觀寶應的縱棹園、八寶亭，了解寶應的名人、杰出校友，激發學生熱愛家鄉的情懷；開展“我是交通小志愿者”社會實踐活動，帶領學生到社區敬老院慰問老人，感悟社會責任。

3.增強人際交往。

受人口政策以及生活空間的影響，現今小學生的人際交往機會有限，而校園生活為學生的人際交往提供了無限可能。我校開展“遇見最美的你”系列交友活動，通過團隊游戲、情境模擬、空椅子技術等手段，讓學生打開自己的內心世界，與他人互動交流，學會有效溝通的技巧，學習正確表達和傳遞自己的感受和觀點，從而增進人際關系。

二、學業發展：編織一場美麗憧憬

學校教育的一個重要研究課題就是幫助學生學會學習，并努力讓學生在學習的過程中增強成功的體驗。

1.激發學習動力。

任何一種學習都需要動機。很多小學生的學習動機模糊，因此需要教師幫助他們明晰學習目標，激發學習動力。我校建構了“四位一體”的立體化體驗模式：一是“理想與信念”，引導學生探討自己的理想與追求，規劃實現理想的路徑，并使之成為個人學習的內驅力；二是“成功與分享”，借助學生在學習過程中的成功案例，引導學生品嘗成功的喜悅，并通過分享的形式，增強學習自信，積累成功經驗；三是“行動與獎勵”，學校要求每個學生制定適合自己的、通過努力能夠實現的小目標，并匹配與之相應的獎勵措施；四是“榜樣與力量”，通過閱讀名人傳記，關注時代精英，從榜樣身上汲取成功經驗，生成學習動力。學習動力是學習真正發生的保障，也是學生在面對成功或失敗時仍然能夠持續學習的催化劑。

2.關注智力發展。

一個人的智力因素決定了他的學業成就水平。心理學研究表明：有些智力要素，諸如注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、感覺統合能力等可以通過后天的訓練得以提升。因此，我校開展相關的專題訓練。以注意力訓練為例，學校通過開展數字記憶、玩撲克牌、走出迷宮等學生喜聞樂見的游戲，不斷延長學生注意力集中的時間。對于一些特殊個案，學校采取一對一的心理輔導形式，幫助他們將注意力表現維持在正常水平。這些訓練不僅可以通過專門的心理健康教育課來實現，還可以融合在學科教學中施以影響，有助于學生走出因學習而產生的自卑、挫敗感等負面情緒的陰影，變得更加自信，更能高效學習。

3.堅定成功信念。

教育教學中發現：很多學生聽得進表揚，受不了批評；面對困境和挫折鮮有韌勁，容易頹廢。為此，我校在平時的教育教學過程中以養成教育為核心，增強學生的成功體驗，不斷磨煉他們的意志力和承受力。具體做法包括：一是學做“儒雅的葉子”，學生參與編寫《小學生學禮儀》，通過“讓我輕輕告訴你”“真心照一照”等專題，讓學生體驗禮儀帶來的崇高感；二是學做“自護的葉子”，學校師生共同編寫《養成教育自護讀本》，讓自護意識成為每個學生健康成長的護身符；三是學做“勤儉的葉子”，讓學生參與勞動，如走進小農場親自栽種果樹和農作物，參與農作物收獲，制作美味佳肴，體會勞作的獲得感。

三、社會參與：展現一種美麗姿態

心理健康是人類個體對其生存的社會環境的一種高級適應狀態。對學生而言，這里的適應不僅指適應當前的生活和學習環境，還包括適應未來的發展。我校通過開展各種活動，讓學生提前適應各種社會環境，以便從容地應對未來的各種挑戰。

1.體驗校園角色。

在校園生活中，學生不僅僅滿足于自我的成長，他們也渴望得到更多的角色體驗和能力鍛煉。為了讓更多的學生參與到學校管理和班級管理中，我校開展了一系列的角色體驗活動：一是成立“銀杏娃自管議事會”，讓學生成為校園自主管理的主人。建立大隊長值日制，負責全校當天學生常規管理；建立值日班長制，負責班級學生管理；建立活動首席負責制，學?；顒油耆蓪W生自主設計、參與、編排。二是打造“銀杏娃融媒體”。我校的“銀杏之聲”廣播的節目編輯、組稿、主持、播音等工作都由學生自主開展；在校報《銀杏樹下》設立“銀杏園地”版面，由學生自主征稿、編輯、美化等；我校微信公眾號也由學生自主編輯，開展“感動校園”系列評選投票活動。通過這樣的角色體驗，學生能在更深廣的時空中，思考學校的發展、學習管理的藝術、體驗成長的責任。這樣的角色體驗活動，既能滿足學生全方位了解學校生活的愿望，又能增強學生的責任意識，提高學生的管理能力。

2.走向社會學校。

社會生活中的角色體驗遠比學校生活豐富得多，更有助于學生適應環境、健全心智。我們帶領學生走進寶應教育玩具生產基地，了解教育玩具的生產過程，讓學生跟隨技術人員學習教育玩具的制作工藝并參與制作。通過活動，學生了解到工人的辛勞與智慧，為將來走上社會奠定心理基礎。另外，我校經常借助實踐活動課程，帶領學生走進社區、走進館所、走近各類社會角色，對學生的心理施以影響，從而達到心理健康教育的目的。

3.輔助生涯規劃。

生涯規劃是心理健康教育的一項重要內容，旨在為學生未來學會生存進行技能儲備和心理準備。我校的學生生涯規劃著力于四個方面：一是生活態度。開展“我是勤儉銀杏娃”“我是正直銀杏娃”“我是向上銀杏娃”等系列活動，讓學生學會更好地參與社會生活。二是終身學習。即通過學校的輔助，讓學生掌握自主學習的方法，不斷充實和更新自己的知識體系。如與特殊學校進行融合教育，讓學生通過了解殘疾人的生存狀態，增強學習的責任感。三是職業追求。開展“我的理想我做主”“長大后我將成為你”等活動，讓學生逐步定位自己的人生方向。四是學會感恩。通過“十歲成長儀式”“畢業感恩儀式”“栽種感恩樹”等活動，在學生心中種下感恩的種子。

葉子之美，在于陽光雨露的滋潤，進而始終昂揚著生命的律動。愿我校的心理健康教育能成為學生心靈的陽光雨露，潤澤出一片片美麗的葉子。