悅雅之地用心營造

韓璐 韓淑媛

【摘 要】從生態系統的視角來研究兒童青少年的心理發展已經成為一種趨勢，心理健康教育也必須從兒童青少年的生態系統環境入手開展工作。為了把學校建設成悅雅之地，南京市月牙湖小學努力營造良好的心理生態環境，構建中小學心理健康教育的生態化模式，發揮心育的優勢服務教師個人發展、專業進步，惠及學生健康成長。學校形成用“心”育人、教育從“心”開始的工作特色和“以悅育悅，以雅育雅”的良好校風，有效促進學生心理發展、教師優質發展、家校協同互惠、學校特色發展。

【關鍵詞】學校心理健康教育；生態系統；教師發展

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）16-0011-03

【作者簡介】1.韓璐，南京市月牙湖小學（南京，210007）校長，一級教師；2.韓淑媛，南京市月牙湖小學（南京，210007）教師，二級教師。

一、學生心理發展的生態系統

20世紀70年代，心理學家布朗芬布倫納提出了人的心理發展的生態系統模型，他認為，個體的成長受到與其直接或間接聯系的生態環境的制約。1999年，美國心理學家帕垂克·莫茨等人進一步提出心理健康教育的生態理論，該理論認為：學校心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重因素，除了學生的特征，還要考慮家庭、學校、社會、社區等因素。南京市月牙湖小學充分挖掘資源，發揮心育優勢服務教師個人發展、專業進步，惠及學生健康成長，指導家庭教育，努力形成“以悅育悅，以雅育雅”的良好校風，有效促進學校優質、特色發展。

二、學校心理健康教育生態系統中的教師發展

有好的教師才有好的學校。好教師除了熱愛教育工作、業務精良，還要有健康的心理。教師心理健康有利于提高工作效率，更有利于學生心理的健康發展。學校通過開展心理調查、開設專題幸福課、拓寬心理培訓時空、成立班主任工作室等，加強教師心理專業知識的普及和學習，提高教師的專業素養和工作能力，打造心態健康的“月牙師者”幸福團隊。

1.“月牙師者”幸福課程關注教師成長。

學校開發了基于教師個人成長的“月牙師者”幸福課程，激發教師潛能：在閱讀專家的引領下，教師們一起在書中尋找幸福的真諦；市教科所心育專家到校組織心理沙龍，幫助教師突破教科研的壁壘；臺灣咨商專家陳恒霖教授到校開辦“知你心明我意——教練式晤談親師溝通工作坊”，讓教師們從全新的視角審視與學生、家長的關系，重視與孩子、配偶之間的溝通，感受自我成長的重要性……2018年伊始，學校積極探索新形勢下加強和改進學校心育工作的新思路、新方法，邀請心育名師楊靜平到校成立“月牙師者”心理研習社，指導教師開展元力思維的培訓和自修，幫助教師獲得心理成長。

學校努力通過課題、課程、課堂促進教師專業發展，加大心理咨詢員和心理健康教師的培訓力度。近三年中，1名教師取得學校心理咨詢員資格，12名教師參加學校心理健康教師培訓。2016年9月，學校將心育課程納入課時，通過積極參加南京市“健心杯”心理健康教育課堂教學比賽不斷提高心育課堂的品質，促進教師專業發展。

學校還借鑒閱讀治療理論，運用閱讀繪本的方法實施心理健康教育。在南京師范大學全民閱讀研究中心的指導下，學校編寫了《心田上的幸福樹》（中年級）校本教材，該教材在2015年南京市心理健康教育校本教材評比中獲得二等獎。

2.班主任工作室提升班主任心育能力。

班主任是學校心育工作的主力軍，2017年3月，學校成立“月牙師者”班主任工作室。班主任們通過“一般化”技術了解到其他人和自己一樣面對困難、壓力；通過“傾吐”技術釋放和舒緩壓力；通過“自我提問”和“互相啟發技術”更快地找到解決問題的路徑；通過心育專家指導，改變自己的思維定式，更好地處理自己情緒。每一次工作室的活動都是一場小型團輔，班主任們在活動中迅速成長，成為學校心育的核心力量。

3.“月牙師藝”紓解教師焦慮情緒。

每學期，學校都會圍繞一個主題開展相關的教師才藝培訓活動，如插花、健美操、尤克里里演奏、剪紙、太極拳等。“月牙師藝”的學習不是一節課，而是一個系列，每學期末，教師們都會登上學校“夢月”藝術節的舞臺，展示自己一學期才藝學習的收獲以及對美的感受和體悟。除此之外，學校工會還每月定期組織教師開展讀書、文體游藝、戶外拓展等豐富多彩的活動。“月牙師藝”不但豐富了教師的校園生活，更提高了教師的審美情趣，紓解焦慮的情緒。

三、學校心理健康教育生態系統中的家長成長

1.家長學堂。

學校積極打造“悅·雅”家長學堂，精心設計系列課程，每節課都有微課及專家在線答疑。心育名師楊靜平率領“大國母親”授課團隊先后到校，引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法。“大國母親”課程從課程初衷、課程行為、情緒的識別與調節、家長陪伴孩子的要領四個方面進行，提出了“長善教育”的理念。課程專家與家長進行互動交流，為家長提供行之有效的育兒思路。一系列家長學堂的學習之后，家長們欣喜地分享自己思想、行為的改變以及孩子的成長。

2.家長課堂。

為了讓更多的學生有機會享受到豐富的課程資源，同時也為家長提供一個了解學校、了解學生的機會，連續三年，學校邀請家長走進課堂。家長進課堂活動讓家長和孩子一起分享、感受和體驗，不但促進親子關系，更促進家校之間的聯系，為學校的教育教學注入活力。如二年級的一次家長課堂，1班的耿媽媽介紹中國的傳統節日；2班的尹爸爸與孩子們玩起了頭腦風暴的游戲，激發他們的思維；3班的吳爸爸帶著孩子們與電腦進行了“對話”，領略信息技術的魅力。課堂上，孩子們不僅獲得了有趣的知識，還與家長積極互動，促進了親子關系。

四、學校心理健康教育生態系統中的學生拓展

2015年9月起，學校外聘專業教師在低年級開設《右腦記憶》學習心理課程，通過健腦操、舒爾特注意力訓練、記憶方法指導等，有效促進學生注意力和記憶力的發展。2017年9月起，結合語文閱讀策略教學研究，學校在四、五年級開設了元認知等學習心理相關課程，提高學生的學習力。學校還通過國旗下講話、團體輔導、班隊活動、征集“我的減壓秘訣”、布置板報等途徑實施心理健康教育，幫助學生了解壓力和煩惱的來源，從而悅納自己，更好地適應環境，應對學業挑戰。

學校邀請“陶老師”熱線心育專家對低年級學生開展專業的游戲輔導，幫助他們盡快完成入學適應；邀請融合教育專家對特需學生進行評估，制訂個別輔導計劃；與毗鄰的陸軍工程大學國防工程學院軍校共建，成立“少年國旗班”和青少年科創基地……月牙湖小學的心育滲透進校園生活的點點滴滴。

“青青月牙湖，你我共生長”，月牙湖小學重視師生心理健康，讓教育從心開始，使教育充滿溫度和力量，也讓學校成為真正的悅雅之地，教育品質不斷提升。

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