四位一體：校本研訓新思路

【摘 要】教師是學校發展的第一要素。骨干教師的培養除了借力于各級教育主管部門之外，最為重要的平臺便是每天工作的學校，高質量的校本研訓活動是培養骨干教師的第一現場。“課堂教學、試題編制、教育科研、解題技能”四位一體的校本研訓活動充分調動一線教師的積極性，引領教師走上全面、持續、和諧的專業發展之路。

【關鍵詞】四位一體；校本研訓；原則；方式；考核

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）14-0058-03

【作者簡介】劉正松，南京師范大學附屬中學新城小學（南京，210019）教師，高級教師，江蘇省教學名師，南京市數學學科帶頭人。

校本研訓早已成為大家耳熟能詳的一種研訓方式，其重要性毋庸置疑。但縱觀當下各學校開展的研訓活動，整體仍處于粗放狀態，枯燥的形式、乏味的內容讓大家都身不由己地敷衍著，理想中的校本研訓活動漸漸淪為應付檢查的常規工作。為進一步深化和完善校本研訓工作，改進教師教研質態，打造一支高素質的教師團隊，我校（南京師范大學附屬中學新城小學）數學教研組提出“課堂教學、試題編制、教育科研、解題技能”四位一體的校本研訓新思路，使得研訓活動規范有序地運行起來，促進全組教師全面、持續、和諧地發展。

一、校本研訓活動的基本原則

為徹底改變校本研訓活動現狀，增強活動實效，我們在設計、組織活動時遵循兩大原則。

1.主題性原則。

缺少主題或主題寬泛、模糊的活動常會給教師“食之無味，棄之可惜”的感覺，這樣的活動也會因此流于形式。為此，我們縮小活動切口，從教師的實際需求出發，擬定明確的主題，讓教師在一個個主題研訓活動中切實得以提升。

2.互動性原則。

教師是校本研訓活動的主體，培訓者是校本研訓活動的組織者、引導者與合作者。我們改變以往陳舊的校本研訓方式，增強研訓活動的互動性，讓教師在充實的研訓內容中全方位、多角度地參與活動，提升研訓效果。

二、校本研訓活動的主要方式

相對于集體備課、聽評課、專家講座這些傳統的千篇一律的研訓形式，我們努力豐富校本研訓的內容與形式，不斷更新教師對校本研訓活動的成見，讓其成為教師日常工作不可缺失的一部分。

1.抽簽上課。

“聽評課”是校本研訓活動中最常見的形式之一，但以往的公開課總是以少部分教師為主角，無形中削弱了大部分教師的積極性。為引領所有教師主動參與到活動中來，我們改變公開課指派教師執教的做法，提出“獨立備課，抽簽上課，揭短評課”的基本要求，即提前一個星期公布研究課題，全組教師不分年級，都圍繞這一課題獨立備課；到了預定的研訓時間，現場抽簽決定兩名正式上課的教師，其余教師參與聽課、評課；評課時有話則長，無話則短，針對課堂教學交流問題及提出改進方案。在組織活動的過程中，我們能深切地感受到教師對待這一研訓方式的微妙變化：從開始的懷疑到漸漸的接納，再到當下的渴望。如今，“抽簽上課”已成為我校數學組的一張名片，在各級教研活動中，我們都做過現場展示，為其他同類學校開展校本研修活動打開一條新的思路。

2.原創練習。

當下，各種教輔資料滿天飛，無形中導致教師自主設計練習的意識極為淡薄。教輔資料固然是眾多專家、名師精心編寫的，但對某一個班的學生而言，卻不能全盤照搬，一線教師需要根據學生學情設計個性化練習。我們組織教師反復學習江蘇省基礎教育質量監測中心辦公室和江蘇省中小學教學研究室編寫的《江蘇省義務教育學科核心素養與關鍵能力框架（試行）》一書，其中關于小學數學核心素養與關鍵能力的前沿理論和參考試題打開了大家的視野。我們不定期地以現行教材中的一些章節、課時為對象，讓教師針對教學重難點現場設計相關練習，并解讀設計意圖。學期末，全體教師進行模擬命題，并邀請專家進行面對面的點評指導。

3.草根論壇。

任何一位新手教師走上工作崗位后，經過幾年的課堂教學打磨，一般都會積累較為豐富的實戰經驗，慢慢站穩課堂，但在教科研方面普遍較為薄弱。為此，我們在全組教師中征集日常教學中一直關注或頭疼的問題、一段時期爭論比較激烈的問題、目前忽視的問題等，然后在每個月初從中挑選一個問題并公布出來，引領全組教師就這一問題進行有選擇的閱讀、有深度的思考，結合自己的實踐撰寫發言提綱，在月底組織全組教師進行“草根論壇”，交流自己的看法、做法。為使得交流更加真實自然，我們要求所有教師一律脫稿交流，在此基礎上，梳理出一些話題的主要觀點，撰寫成案例或論文。

4.解題訓練。

良好的解題技能是一名數學教師的基本素養，數學教師如果長時間不解題，他們的思維會慢慢狹隘、僵化。一個解題能力強、思路靈活的教師必能影響他的學生。我們從奧林匹克數學教材中精選一些專題推薦給教師，讓他們利用課余時間自行練習，然后針對練習中的困惑集中講解指導。如今，教師在不同的場合看到一道好題后，都會在第一時間將其發布在數學組QQ群，大家在圍觀中各顯神通，曬出自己的解法。教師的解題技能就在這樣持續的訓練與分享中穩步提升。

三、校本研訓活動的考核措施

根據校本研訓的主要內容及具體方式，每學期每位教師需完成“四個一”的研訓任務：即一節公開課、一篇教學案例或論文、一張執教年級的期末調研卷、一次解題達標考核。其中，完成研訓任務優秀的教師可作為骨干教師申報、職稱晉升的首選對象。

與此同時，我們積極做好教師研訓成果的推廣工作：對于打磨成熟的課，我們爭取各級公開課、競賽課的機會，給予更大范圍的展示；對于推敲成形的教科研論文，我們優先推薦至各級教育主管部門參加論文競賽或投稿至各級報刊社；對于優質的原創練習，我們將其納入學校質量監控題庫，作為今后學校質量監控的備選試題之一；對于解題技能優秀者，我們將其聘為后續新教師解題技能指導教師，指導其他教師進行解題訓練。

四、校本研訓活動的效果分析

在“四位一體”校本研訓活動的磨礪下，我們清晰地看到了一些可喜的變化。

1.營造了一種積極向上的教研文化。

在內容豐富、形式多樣的校本研訓活動中，教師體驗到成功的喜悅，他們對待研訓活動消極觀望的態度蕩然無存，校本研訓活動已進入常態化運行軌道。在規定時間，大家會不約而同地到達指定地點參加活動。工作之余，教師聊得最多的話題也漸漸聚焦于日常的教育教學，一種積極向上的教研氛圍正在學校悄然形成。

2.錘煉了一支素質過硬的教師隊伍。

在這樣持續的校本研訓活動中，一批教師迅速成長，他們在各級公開課的舞臺上嶄露頭角，新穎的教學設計、靈動的課堂駕馭獲得聽課專家、領導的一致好評。與此同時，在各級教育主管部門組織的征文競賽獲獎教師名單中，我校數學組教師的名字越來越多，并有多位教師在省級報紙雜志上發表了多篇教學論文。在這些教師的影響下，更多的教師自覺投身于教科研，一支“能上課、能命題、能科研、能解題”的教師隊伍初露鋒芒。

3.培育了一批全面發展的學生群體。

教師的成長自然帶來學生的成長。近年來，我校教師指導數百名學生在南京市建鄴區小學生“生活與數學”作品征集活動中獲一、二等獎，多名學生的數學小論文發表于《小學生數學報》《時代學習報》等學生報刊。我校學生喜歡獨立思考、自主探究、善于與他人合作交流的優良品質逐漸被越來越多的同行、家長所認可。