教學主張引領我自主成長

孟凡英

【關鍵詞】問題驅動；深化思維；自主成長

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）14-0052-02

最早知道的是邱學華老師的嘗試教學法、李吉林老師的情境教學法。當時的我對這兩種教學法仿佛癡迷了一般，讀兩位老師的書，看兩位老師的教學設計，被兩位老師尊重兒童、以人為本的精神深深地感動。同時我也在想，我也能提出自己的教學主張嗎？這么多年，我一直在探索，不斷地讀書學習，爭取各種機會去聽課學習，但只是在模仿、重復，所以自己也非常困惑。這幾年，聽到最多的是于永正老師的名字、于老師的五重教學法、于老師的兒童的語文。于老師說，教了五十多年書，最終把自己教成了孩子。這是于老師表達愛的至高境界。于老師對學生的尊重，對學生的理解，對學生的愛，就像涓涓細流一般，流入學生的心扉，也感染著我們每一位老師。同時，于老師的徒弟劉杰老師也來到了我們大馬路小學，她是全國萬人計劃名師、全國勞動模范、全國優秀班主任。劉杰老師不僅自己優秀，還在我們學校成立了“自主成長團隊”，帶著我們一起進步。

有了學校搭建的平臺，有了名師的引領，有了自己的思考，慢慢地我從困惑中理出了一點思路。同樣是尊重，同樣是以兒童為本，如何在尊重學生的基礎上，引領學生的發展？結合自己的數學課堂，我想到了問題的重要性，開始考慮用問題驅動課堂，深化思維。鄭毓信教授曾經說過：我們教學生數學，就是要讓學生通過數學學會思維。思維需要喚醒，用什么來喚醒？我的突破口就是問題。杜威說：學習，就是要學會思維。數學教學是數學思維活動的教學，發展學生的數學思維是數學教學的核心問題。所以，經過長時間的教學實踐，我提出“問題驅動，深化思維”的教學主張。所謂“問題驅動，深化思維”，就是以富有思考價值的數學問題為載體，以數學問題引發的內驅力為助推，以數學問題的探究和解決為歸宿，讓學生參與發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程，實現對數學活動的深度參與和數學思維的主動建構。讓問題引領數學教學，可以讓課堂充滿智慧，讓學生的學習更高效。在教學時，可以通過問題導入激活學生的學習欲望，引領學生的探究，促進學生自主感悟；可以通過問題引導學生自主探索、合作交流；可以通過問題引領學生練習，助推學生數學能力的提升。通過多年對數學課堂的研究，我發現，越是問題引領的課堂，越是學生自主的課堂，越能展現學生的思維。

確立了自己的教學主張，讓我看到了希望的曙光。有了教學主張，就有了目標，思路也就更加清晰了。不論從每學期開學的整體把握教材，還是具體到我的每一節課，每一個教學的環節，我都在問自己：這里需要什么樣的問題？這個問題問得有價值嗎？這個問題可以不問嗎？這個問題要怎樣設計？這個問題是大了，還是小了？經過不斷地實踐與反思，以后的研究方向越來越清晰。現在，我發現學生很喜歡上數學課，學得越來越輕松，我教得也越來越輕松，我很享受每一節數學課。在研究的同時，我也收獲著：獲得徐州市數學優質課比賽一等獎，一師一優課比賽獲得省級部優，在江蘇省小學數學特色教學交流會上上展示課，兩次參加徐州市教育學會送教下鄉活動，參加徐州市“城鄉大課堂”優秀教師交流活動，省“十三五”規劃課題順利立項，被評為徐州市學講先進個人……

（作者系江蘇省徐州市大馬路小學校教科室副主任，一級教師）