心中有風行路有方

袁晉

【關鍵詞】教師隊伍；自主成長；教學主張

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）14-0050-02

告別一個個春華秋實，經歷一個個夏歡冬樂，在大馬路小學的教育教學工作已經邁過了15年的溝溝壑壑，旅途中印下了我歪歪斜斜、深淺不一的足跡。回顧自己的教學之路，我深深地感受到個人的成長離不開自信、鉆研、毅力，但最離不開的是學校的環境和教師群體所形成的強大的精神后盾。

一次申請

我校有一支令人稱羨的教師隊伍——“自主成長團隊”。2014年，在團隊最初成立時，我對照標準，看看身邊加入團隊的各學科優秀教師，感覺自己還有差距，沒敢申請報名，但我總是忍不住默默地關注著這個團隊。兩年的時光，我看到團隊的老師們個個懷揣一腔教育熱情，遵循規律，學思結合，精誠合作，抱團發展，收獲專業成長的幸福，我不由地心生向往。我也想加入他們，想像他們一樣，無論走到哪里，都能自帶光芒！

2016年，在科學教學中迷茫的我，帶著“學習經驗，提升自我”的初心，終于向團隊導師——劉杰老師，提出了加入團隊的請求。劉杰老師高興地對我說：太好啦！團隊就是歡迎像你這樣愿意自主成長的老師加入。這句話給了我莫大的鼓勵，也堅定了我成長的信心。

一項活動

印象最深的是，我第一次參加團隊活動，同伴們用熱烈的掌聲接納了我，讓我感受到了團隊家一般的溫暖。隨后大家就加涅的《教學設計原理》暢談了自己的觀點和想法，我用崇拜的眼神看著他們侃侃而談，自己卻不敢發言，當時心里只有一個想法，就是趕快去讀一讀這本書。

這時的我，才真正認識了什么是“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的含義。

團隊里都是有理想、有干勁、有智慧的小伙伴。在這里，我們一起討論，一起努力，消除困惑，彼此鼓勵；在這里，我們一起學習，一起研究，交流感想，共同提高；在這里，我們經常爭論，各抒己見，卻又仔細聆聽他人的想法，博采眾長。

在元氣滿滿的團隊氛圍的感召下，除了我，后來又有美術、道德與法治、英語學科的幾位老師先后加入了團隊。

一種思考

我們的團隊以讀書研究為載體，以課堂教學為主陣地，以反思總結為助推力，大家自主參與、自主發展、自主提升，每月圍繞理論書籍開展讀書、研課活動，每周撰寫千字以上的博文上傳博客，踏踏實實讀書，扎扎實實教研，在讀書交流中掌握教育教學原理，在課堂實踐中將理論與實踐有效結合。

是自主成長團隊打造了我，使我實現從被動學習到主動思考，從被動完成各項工作到積極主動承擔任務的轉變。不知不覺間，在團隊中的我有了新的想法、新的主張，也為我的教學注入了新的活力。

加入自主成長團隊的兩年里，我不斷思考自己的教學，逐漸形成了自己的教學主張：“手腦同構，做思共生”。我在課堂上，強調兒童學習時要動手又動腦，動手即做，動腦即思。思是做的目的和保障，做是思的驗證和表現。做思對接有助于建構科學概念、形成技能方法，獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度，從而促進學生主體意識的覺醒，提升學生學習科學的關鍵能力。

一場變革

2017年，我的從大隊輔導員轉到科學教學管理的崗位。面對新的挑戰，又是團隊給了我前進的方向。

我帶領科學組定時、定點、定內容，開展好不同層次的教研活動。堅持采用“科學知識對對碰”的形式促進自己科學知識的積累。開展讀書沙龍活動，將理論與實踐相結合。制定個人成長計劃，積極申報個人課題，反思教學得失。開設、完善了13個校級科學社團，打造了活動課程：科技節。就在我為下一步該如何發展產生困惑的時候，從江蘇省中小學教學研究室傳來喜訊，我校獲批成為江蘇省中小學STEM教育項目試點學校，這無疑是一盞指路明燈。

面對完全陌生的領域，我們遇到許多困惑，最先就是“知識不夠用”，教師面臨新的知識挑戰，這不是學生“能不能學”，而是教師“能不能教”的問題。再有就是當時的STEM沒有課程標準可以參照，STEM課程“教什么”“如何教”“教到什么程度”等關鍵問題，對于我們來說是模糊和不確定的。

這時最需要解決的問題是讓教師更新理念，掌握有效的策略和專業的技能。于是我們購買了書籍供教師閱讀，先后選派骨干教師赴南京、無錫、張家港等地進行項目學習，多次把STEM教育方面的專家請進校園，為教師們答疑解惑。

就這樣，伴隨著對STEM教育認識的不斷加深，我們從結合教材、借鑒引進再到自主開發，嘗試完成了定格動畫、做彈球、全息影像、萬花筒、皮影戲、潛望鏡、人造琥珀、橋、靜電魔術師、太陽能熱水器、有趣的鳥笛、小桿秤、撒尿娃娃等STEM項目。

一樹一樹花開，這是一個教師教學行為改變的過程，也是一個學生提高能力、增長智慧的過程。未來的我們，還將不斷探索，不斷超越，不遺余力地為每一個兒童提供生長的機會！

（作者系江蘇省徐州市大馬路小學校教導處主任，一級教師）