小學數學課堂提問之管見

蘇安政

課堂提問就是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，促進學生學習的行為方式。提問講究科學，更追求藝術，它是教學成功的基礎之一。因此，分析和研究小學數學課堂提問，就具有特別的意義。

一、把握數學課堂提問的基本要求

1.課堂提問要緊扣教學目標的要求。小學數學課堂提問的設計，應由小學生的學習任務和數學課堂教學目標來決定，要圍繞教學要求展開。因此，設計問題要從不同學生的實際接受能力方面去考慮，為學生理解和運用服務。

2.課堂提問要符合學生的年齡特征。小學數學課堂提問只有以學生已有知識和生活經驗為基礎，注意低中高年級的區別，從具體形象向抽象過渡，創設良好的課堂氛圍，才能激發學生主動回答問題的興趣。

3.課堂提問必須有啟發性。教師只有根據不同目標而設計相應的問題，安排好提問順序，才能激發學生學習興趣，達到教學目的。

二、小學數學課堂提問的方法

1.課堂提問要注重理解性提問。理解性提問適用于檢查學生新知識的情況，了解學生是否理解了教學內容。比如，在“分數的意義”中教學單位“1”時可以這樣提問：把一根香蕉平均分給2名同學，每人得幾分之幾？把4根香蕉分給4名同學每人一根，每人分得4根香蕉的幾分之幾？這里把什么看成單位“1”？

2.課堂提問要注重運用提問。運用提問是學生在簡單問題情境中運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決一些新的問題。比如，在教“10的組成”時，讓學生拿出10根小棒，先放成一堆，然后讓學生從中取出1根放在左邊。提問：“10可以分成幾和幾？反過來幾和幾組成10？”再讓學生從9根中取出1根放在左邊的一堆中。提問：“現在左邊有幾根小棒？比剛才多了幾根？”“再看右邊是幾根？比剛才少了幾根？”“10還可以看成幾和幾？”

3.課堂提問要注重新舊知識的聯系。小學數學課堂提問要注重把新舊知識聯系起來，這樣更能夠激發學生的學習興趣。比如，在“20以內進位加法和退位減法”教學中的“11減幾”，是學生在掌握了得數是11的加法基礎上所用的“做減法，想加法”的方法。可提出以下問題：“11[-]6=4對嗎？為什么？”“‘11[-]4=□’中的‘□’里為什么填7？”“‘11[-]3=□’你是怎么想出‘□’中要填的數的？”這樣，從舊知出發構建新知，再抓住新舊知識的不同點，促使其轉化和整合提問，激起了學生的學習興趣，牢牢夯實了這部分知識的基礎。

4.課堂提問要注重探究。探究提問有利于培養學生的思維能力，激發學生探究的欲望。例如，教“平行四邊形面積”時，學生在明白割補法能很快知道平行四邊形面積后，向學生提問：“在解答平行四邊形面積時你用了什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎樣計算出來的呢？”學生通過思考回答上述的問題，就重現了思考的方法和條理的表述，逐步培養了學生思維能力和善于思考、樂于分析的進取精神。

總之，只有從根本上把課堂提問與一般的課堂對話區別開來，更新小學數學課堂提問的正確觀念，遵循小學數學課堂提問原則，掌握提問方法，改進提問技能，才能讓小學數學課堂變得生動而更具活力。

【此文系甘肅省平涼市“十三五”規劃2018課題《小學數學課堂提問現狀分析》成果，立項號：（2018）PLG136。】

（作者單位：甘肅省莊浪縣臥龍鎮石山小學）

（責任編輯 冉 然）