創設游戲環境 培養幼兒核心素養

孫寧娜

課程游戲化是指幼兒園開展的課程充分考慮幼兒的身心發展特點及需要，使課程生動有趣、豐富多樣，充滿游戲性。課程游戲化以幼兒為基本立足點，充分關注幼兒的良性成長，體現幼兒游戲的自主性與積極性。基于核心素養下的幼兒課程游戲化環境創設，要求以幼兒的發展特點及發展需要出發，充分保障幼兒在課程游戲化中的主體地位。在幼兒園空間資源、時間資源和其他物質資源的充分利用中能體現環境創設的有效性，幼兒教師要學會站在幼兒的角度思考問題，要因地制宜，恰當巧妙地規劃班級空間，再輔以趣味性的游戲，利用多種教學手段，引導幼兒積極主動地參與到活動中，感受知識的魅力，體悟人生的哲理，習得做人的道理，促進良好學習習慣及生活習慣的形成，使幼兒健康快樂地成長。

一、創設支持性游戲環境，激發幼兒閱讀素養

在幼兒課程游戲化過程中，教師首先要創設支持性游戲環境，從幼兒的活動內容、活動環境到師幼間的對話環境都需要營造出良好的環境氛圍，充分引發幼兒興趣，促進幼兒學習成長，從而激發幼兒的閱讀素養。教師可在幼兒園的各個教室中都設置閱讀區、繪畫區、益智區等活動區域，充分保證每一名幼兒都能參與到活動中并從活動中健康成長。

例如，在創設閱讀區域時，教師可根據教學經驗并結合幼兒特點和發展需要，選擇符合幼兒年齡發展且能促進幼兒健康成長的圖書，還要定期為閱讀區增添適合幼兒閱讀的圖書，為幼兒的身心健康發展提供良好的成長環境。在閱讀區的環境設計上，要融入幼兒喜聞樂見的圖片、模型，充分發揮環境對幼兒的啟迪作用，激發幼兒的閱讀興趣并從中獲得情感體驗。幼兒在閱讀時，教師要進行有效引導，讓幼兒愛讀書、會讀書、讀好書。另外，教師可定期開展“圖書漂流瓶”活動和讀書交流活動，以講故事、編故事、改寫和續寫故事等形式引導幼兒進行讀書交流活動，保證幼兒的圖書充分發揮最優的學習效應。通過創設支持性游戲環境，充分激發幼兒的學習興趣和學習自主性，引導幼兒自由選擇、合理選擇，為幼兒的發展提供良好的環境，提升幼兒的閱讀素養。

二、創設探究性游戲環境，提升幼兒科學素養

環境是幼兒進行探究的搖籃，在進行探究性游戲環境創設中，教師要充分尊重幼兒在學習中的主體作用，充分引導幼兒進行探究，培養幼兒的動手能力和動腦能力，正確引導幼兒的情感表達和態度，而實踐探究性游戲環境對提升幼兒科學素養有積極的促進作用。

例如，教師在開展幼兒課程及游戲的過程中，要充分關注幼兒的情感變化和好奇心、求知欲，引導幼兒動手動腦，增強探究意識，在看到落葉時，幼兒會好奇地問：“樹葉為什么會掉？”在看到鳥時，幼兒會問：“為什么鳥會飛？”在幼兒提出這些問題時，教師要充分尊重幼兒身心發展的特點和好奇心，耐心解釋，并對幼兒的行為予以支持；同時，教師也可以通過開展相關的探究性實踐游戲，與幼兒一起體驗、探究科學知識。“沉浮游戲”是幼兒喜歡且開展情況極佳的探究性實踐游戲，教師為幼兒提供積木、石塊、木塊、泡沫板、橡皮泥、乒乓球、塑料球等常見物品，讓幼兒將各類物品依次放入裝有水的水盆中，親自感受物品的沉浮狀態，進行觀察并作記錄。通過“沉浮游戲”，幼兒能將觀察到的沉浮現象進行記錄，并形成初步的物品沉浮認知。幼兒的科學認知相對稚嫩，但通過創設探究性游戲環境，能充分激發幼兒的探索興趣，提高探索能力，并能在教師的引導下完成“提出問題—猜測問題—進行實驗—觀察記錄—得出結論”的探究環節，培養了幼兒的探究思維，提升了幼兒的科學素養。

三、創設協作性游戲環境，培養幼兒合作意識

幼兒園是大多數幼兒第一次體驗集體活動的場所，教師要創設協作性游戲環境，引導幼兒在游戲中相互協作，培養幼兒的合作意識，為幼兒的發展奠定良好的基礎。在創設協作性游戲環境時，教師除了正確引導幼兒參與游戲外，還需要充分重視幼兒的情感和態度以及協調好幼兒之間的關系。

例如，在幼兒園開展游戲時，教師對游戲內容的精心設計，充分尊重了幼兒的發展特點和發展要求，其中，協作性游戲是教師關注的重點。“三人五足”是很受幼兒歡迎的游戲，在開展“三人五足”的游戲過程中，教師除了引導幼兒安全游戲外，還要關注幼兒的情感和態度，教師要盡可能地按照幼兒的性格進行合理分組。“三人五足”游戲需要考驗團隊的協調性和合作能力，部分小組在游戲過程中由于同伴的失誤，導致團隊內產生矛盾，教師要第一時間進行調解，時刻關注幼兒的情感和態度。通過調解幼兒的矛盾，讓幼兒明白個人主義是行不通的，只有通過團隊合作，才能更好地完成“三人五足”的游戲。通過創設協作性游戲環境，開展協作性游戲活動，幼兒在游戲的過程中感受到了合作的重要性，同時也獲得了情感體驗，收獲了誠摯的友誼，培養了合作意識。

四、創設體驗性游戲環境，培養幼兒人文素養

教師在教學中可創設體驗式游戲環境，讓幼兒在活動中獲得情感體驗。幼兒在對世界了解不足的同時，對周圍的一切事物都會產生好奇心。教師就是幼兒參與體驗活動的引導者和支持者，在支持幼兒體驗活動的過程中，關注幼兒的情感體驗并尊重幼兒的行為，是對教師的基本要求。

例如，幼兒園可利用家長會這一契機，開展體驗式家長會活動，打破傳統家長會的模式，將家長與幼兒的角色互換，體驗全新的家長會活動。在體驗式家長會活動中，首先是家長扮演“幼兒”進行學習，幼兒扮演“家長”監督“幼兒”的學習情況，部分“幼兒”在活動中沒有完全適應角色的轉換，有相互交談的，有玩手機的，“家長”會對“幼兒”不聽話的行為進行訓斥：“你看你，上課講話。”“你看你，又不認真寫作業。”第二個環節是用餐環節，“家長”給“幼兒”盛飯，部分“幼兒”在吃飯時打電話，或者有挑食行為，“家長”立即訓斥：“吃飯不許打電話。”“不能挑食。”通過開展體驗式家長會活動，讓家長與幼兒進行角色互換，家長能感受到自己平時對幼兒的行為，會讓幼兒產生什么樣的情感和態度，從而反思自己的教育行為。幼兒也在角色扮演中感受到責任，能體會到家長在生活中的點點滴滴都是以自己為出發點，時時刻刻為自己的成長煞費苦心，從而深刻地感受到父母的良苦用心。體驗式家長會，能充分增進家長與幼兒的關系，幼兒也能從活動中收獲情感體驗和人文素養。

總之，隨著我國教育體系的不斷完善，對幼兒教育的不斷重視，基于核心素養下的幼兒課程游戲化環境創設，是幼兒教育的一次有益嘗試和重要改革模式。教師可通過創設課程游戲化環境，以幼兒發展為基本出發點，充分尊重幼兒在課程以及游戲中的主體地位，培養幼兒的閱讀素養、科學素養、合作素養以及人文素養，從而創新以核心素養為基礎的幼兒園教學模式，使幼兒與環境完美融合，為幼兒的成長和發展創設積極有利的環境，為幼兒的可持續性發展奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省句容市三臺閣幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）