高效課堂不可忽視生活化

鄧延龍

新的課改視角下，小學數學課堂應該重建生活化課堂生態，打造生機盎然的高效數學課堂，讓自主、互動和探究的涓涓細流充盈在教學的每一個細微處。下面以二年級數學《辨認方向》為例，談談如何在小學數學課堂教學中體現生活化。

如何辨認方向？如何在眼花繚亂時辨清方位？是僅僅靠教材中的情境圖，還是“就地取材”，結合生活實際開展行之有效的實踐活動呢？顯然，只有后者才是值得稱道的。對此，我們完全不必死守教材，不必拘囿于課堂，而應該隨時隨地選擇教學材料，以此為教學助力，為課堂增值。比如，我們以學校周邊的環境入手，深挖相關“位置和方向”方面的資源，與學生現有的經驗印證、比較，讓“方向和位置”的有關體驗自然而然地介入學生的認知系統中。

以下是小學二年級《辨認方向》在上課伊始的教學環節。

小游戲：面向南，點點頭；轉向西，拍拍肩；面向北，拍拍手；轉向東，扭扭腰；向著東北，點點頭；向著西北，伸伸手；向著西南，拍拍肩；轉到東南，哈哈笑……同學們，現在以我們學校為中心，說一說學校周邊的菜市場、派出所、超市等分別在學校的什么方向，并說說你是根據什么來判斷的。學生考慮了一會兒，嘰嘰喳喳地說開了。有的說：“菜市場在我們學校的東面，因為那面是太陽升起的地方。”有的說：“派出所在我們學校的北面，因為我們學校的北門出去直對著就是派出所。”有的說：“超市在我們學校的西邊，因為從學校這邊看，正是太陽西去的方向。”

無論是派出所，還是菜市場，每天就在我們的眼皮底下，就在我們必經的路上，就在我們的認知系統和記憶系統中，何不與此進行驗證和接軌呢？可以發現，這樣的探究聚焦了學生的熱情、興趣和注意力，這樣的活動與生活深度對接，與現實親密擁抱，正所謂“來源于生活，運用于生活”。實踐證明，在生活中“就地取材”，適合于小學生身心特點，適合于新課程、新課標、新理念。學生在親近熟悉的生活中學習數學、享受數學，所學所得自然就能夠更長久地貯存在他們的記憶庫中。

僅僅在課堂中辨認方向是不夠的，僅僅在頭腦中理解有關方向的概念也是不夠的。就《辨認方向》而言，應該引領學生走向操場，走向課外，走向更加豐富多彩的現實，去發現方向，去印證方向，去辨別真正的方向。這不僅僅是理論中的由此及彼，也是現實中的由此及彼。小學數學教師更應結合當地現有條件，引領學生把課堂教學做實。

比如，教師可以這樣進行教學：（1）課件展示“聰明的智慧屋”，學生觀察后解決問題；（2）站在籃球架下，你看到的八個方向都有些什么，以此制作一幅地圖并比比誰畫得最好；（3）縣政府大樓在學校的哪一面？火車站在學校的哪一面？

可以想象，走向操場、走出學校、走向更廣闊的空間，他們一定會快樂，一定會激動，一定會有不一樣的收獲。而在此過程中，學生動手能力的提高、實踐能力的淬煉和創新能力的提升，才是新課程理念下小學數學教學所更加需要的境界。而這一切，都因為生活化情境的有效介入而得以實現，或許，這樣的生活化情境沒有大場面，但是，只要每一個學生都得到了不同程度的提高，都收獲了沉甸甸的數學素養，都洞開了數學的多重視域，何樂而不為呢？

（作者單位：甘肅省高臺縣解放街小學）

（責任編輯 冉 然）