基于核心素養 提升英語課堂有效性

王凱麗

基于核心素養下的小學英語課堂教學的有效性要注重全民性和廣泛性，要符合學生將來的生長發展特點。所以，在英語教學中，以提高學生的綜合素養的要求來指導學生，關注學生現有的發展水平和發展潛力，為學生將來的個體發展提供更好的前景和基礎。

一、注重知識經驗的建構

核心素養下的小學英語課堂有效性注重對學生語言能力與知識系統性的建構，以培養學生的語言基礎為起點，通過實際情境的學習和體驗，使學生對已有的經驗和新習得的知識產生聯系并建立關系。教師要想提升課堂教學的有效性就需要引導學生進行知識建構，使課堂與實際情境相聯系，促進學生對語言的運用。

例如，在有關“植樹節”的教學中，教師可詢問：“植樹節是幾月幾號呢？在那一天你會干什么？”同時，創設幾個特殊的情境與問題相聯系，使學生的知識構成一個整體而不是零散的短語或詞匯，促進知識的理解，從而進行有效教學。

二、注重思維品質的培養

核心素養下的小學英語課堂有效性可從課堂問題導向中激發學生的思維品質。農村的小學英語課堂教學往往是以課本為主，對學生進行機械性的知識灌輸，忽視了英語核心素養的培養。為改變這一現象，教師可在教學中采用有效問題導向的方式，對學生進行提問、思考和評價。問題是思維發展的起點，教師要精心設計問題，引導學生推理與思考，注重學生思維品質的培養，使他們的思維更加廣泛和獨特。

例如，在學習句型“Would you like...？ Yes， please./No，thanks”時，教師可引導學生：“你要什么嗎？除了回答‘是的，來一些’或‘不用，謝謝’之外還能用什么句型回答？還能用什么句型詢問？”之后再引導學生用“Do you like...？Yes， I do/No， I don’t， I like...”回答。

三、注重文化品格的養成

核心素養下的小學英語課堂有效性注重發展學生的文化品格，農村有一些非常獨特的文化節日，任何一種文化節日中都包含著歷史傳承與文化內涵，同時語言和文化是息息相關的，中華文化和西方文化又有一定的差異，教師就需要讓學生感受到中西文化的差異，使學生能更好地理解和把握英語的本質，聯系中西方文化的差異，讓學生更好地區分英語運用中的一些問題，從而促進學生文化品格和語言能力的發展。

四、注重情感生活的體驗

核心素養下的小學英語課堂有效性要求提升學生的情感體驗。農村學校的師資條件較差，學生不能獲得完整的學習體驗和情感體驗。對此，教師在教學中可指導學生合作交流，體驗合作學習的魅力，培養合作意識，使學生獲得合作成功的情感體驗，增強學生英語學習的自信心。核心素養背景下的英語教學不僅僅要教會學生英語這項語言技能，更要體現英語學科的價值，發揮英語學科的育人價值，以提升學生的綜合素養為出發點，提升學生的語言能力、文化品格和思維方式，同時注重學生的情感體驗和學習習慣與能力的培養。

總之，在農村，基于核心素養下的小學英語課堂有效性的提升并不簡單，教師要以學生的核心素養為目標，不斷創新教學方法，提升學生的語言技能、思維品質與文化品格，為學生創造更好的學習經歷與成長體驗，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省啟東市寅陽小學）

（責任編輯 岳 舒）