開展互動式教學 促進閱讀能力提升

周軍

培養學生的閱讀能力是初中語文核心教學目標之一，也是培養學生語文核心素養的重要手段。互動式教學是指在教學過程中教師與學生進行有效的交流溝通，是一個動態發展的過程，也是師生之間、生生之間相互影響、相互促進，進行活動的過程。

一、創設互動式教學情境，引發學生閱讀興趣

互動式教學環境具有趣味性、探究性等特點，在初中語文閱讀課堂中創設互動式教學情境，可以為學生提供良好的閱讀環境，激發閱讀興趣，讓學生主動進入閱讀課堂中。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》導入環節，教師借助多媒體播放《鋼鐵是怎樣煉成的》電影片段后，引導學生分享觀后感。有學生說道：“男主角家庭生活貧困，之后的生活也遇到各種困難，但最后創造了奇跡。”教師鼓勵道：“很好，那男主角在成功之前或創造奇跡之前，到底經歷了怎樣的困難？想要創造奇跡，必須堅持些什么？”學生議論。隨后，有學生說：“我一定會認真地閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，小說里面一定有更多發人深省的人生哲理?！蓖ㄟ^營造互動式教學情境，快速激發了學生的閱讀欲望。

二、構建多元化教學方式，提高學生思考能力

教師在閱讀課堂教學中往往只重視學生的閱讀，忽視了培養學生閱讀后的思考能力。而構建初中語文閱讀課堂多元化教學方式，可以提高學生閱讀思考的能力。

以《我的叔叔于勒》一課為例。學生閱讀結束后，教師提問：“《我的叔叔于勒》這篇課文，從標題來看，文中的主角是于勒，而本文對于勒的描述片段非常少，而且用第一人稱來描寫，那小說的主人公是‘我’嗎？文章的筆墨多用于菲利普夫婦，小說的主人公難道是菲利普夫婦？請同學們認真閱讀課文，思考到底誰是小說的主人公。”學生得到啟發后，也產生了疑惑，因此在接下來的閱讀中，不僅僅只是“閱讀”，而是帶著“問題”閱讀。采用多元化教學方式，可發散學生思維，推進學生閱讀速度，讓學生快速掌握文章主旨，從而達成教學目標。

三、創設主體性教學模式，拓展學生閱讀認知

初中語文閱讀教學不僅需傳授學生閱讀技巧，還需幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的語文核心素養。教師在初中語文閱讀課堂主體性教學中，創設互動式主體課堂，有助于拓展學生的閱讀認知。

以《呼蘭河傳（節選）》教學為例。教師在讓學生閱讀之前，可與學生交流：“同學們有哪些令你難忘的童年故事呢？”待學生說完后，教師提問：“很好，同學們的童年故事都非常有趣，但有沒有哪位同學將自己的童年記憶寫下來呢？”學生陷入思考，“我們來看一下《呼蘭河傳（節選）》是怎樣描寫‘我’的童年記憶的?！苯處熓紫茸寣W生自主閱讀，閱讀完成后與其他學生交流?！斑@只是《呼蘭河傳》的一小部分，若大家對《呼蘭河傳》還有興趣，可繼續閱讀。此外，同學們也可以將自己的童年記憶記錄下來，與大家分享……”通過在閱讀課堂中創設互動式主體性教學模式，將閱讀擴展至課外，促進學生養成良好的閱讀習慣。

總之，初中語文閱讀教學隨著新課程改革的深入，已成為初中語文發展革新的重點內容。在閱讀教學中開展互動式教學，可以有效促進學生語文核心素養的培養和新課程改革的深入。

（作者單位：江蘇省海安市海安高新區胡集初級中學）

（責任編輯 張 妤）