特殊教育學校如何進行生活化小學語文教學探究

趙璐

摘要：特殊教育學校開展小學語文教學，構建生活化的語文課堂，不僅貼合學生認知，促進學生更好理解，還能夠營造良好學習氛圍，使整個語文教學更加事半功倍。本文也結合生活化教學意義，提出幾點行之有效的小學語文生活化教學策略，以供參考。

關鍵詞：特殊教育學校;小學語文;生活化教學;探究

一、生活化教學意義

特殊教育學校開展教育教學活動針對對象為身有殘疾的兒童，在對這些學生開展基礎教育時，就需要選擇貼合他們實際的人性化、生活化教學方式，才能夠幫助學生更好理解和接受。對特殊教育學校開展生活化小學語文教學重要意義進行歸納總結，主要表現(xiàn)為：1.提高學生學習興趣，通過創(chuàng)設學生比較熟悉的生活化情境，讓學生在真實環(huán)境中進行語文學習，既能夠激發(fā)學生學習興趣，又能夠調動學生學習積極性，在生活化情境中師生、生生互動也會進一步加劇，學生語文知識學習效率和效果也會更好;2.增進學生理解，由于小學語文學科中包含的知識內容比較多，針對重難點知識內容學習學生容易出現(xiàn)理解不清、掌握不牢等情況，這時候借助生活化教學，可以使重難點知識內容變得更加直觀形象，學生也能夠更好理解和掌握;3.提高語文教學效果，利用現(xiàn)代多媒體、計算機等輔助教學手段，為學生創(chuàng)設生活情境，通過對當時場景的生動形象展示，可以幫助學生理解和記憶，還能夠引導學生對思想實質進行感受和領會，進而提升學生語文綜合素養(yǎng)。

二、特殊教育學校小學語文生活化教學策略探究

（一）精心設計導入生活情境

導入作為課堂教學的前提和基礎，一個巧妙的課前導入不僅可以吸引學生注意力，還能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生更加積極主動參與到課堂教學中。因此教師需要結合課堂教學內容和學生學習實際，對生活化情境導入方式進行科學選擇，這些可利用的導入方法有：1.過渡導入，在小學語文教學中應用過渡導入方法，主要是由教師帶領學生對之前學習語文知識進行回顧，并對新學習知識進行基本了解，在知識回顧過程中學生也可以對以往學習知識進行復習和鞏固，還能夠快速收回學生注意力，使課堂教學更高效地進行;2.故事導入，小學階段學生具有好奇心重、探索欲望強等性格特征，將故事導入應用到語文教學中，既貼合學生個性，又能夠激發(fā)學生求知欲，引導學生在聽故事過程中進行深入思考，實際操作時則需要教師對課堂所教授知識內容進行細致研究，并選擇貼近教學內容和學生認知的趣味故事，以達到調動學生思維和啟迪學生智慧的目的。

（二）生活化情境內容

開展小學語文生活化教學，在情境內容設置上也要與課堂教學內容相聯(lián)系，不僅可以使教學內容更加豐富生動，還能夠為實際課堂教學奠定良好基礎。同時，在生活情境內容選擇上也可以結合課本內容和學生實際情況，通過創(chuàng)設與之相關的情境，激發(fā)學生學習思維和引發(fā)學生情感體驗，學生也會更加積極主動參與到課堂學習中，整個語文教學效率也會大大提高。為達到這一教學效果，就需要特殊教育學校教師在開展教學之前對學生具體學習情況進行了解，在準確把握學生認知程度和情感態(tài)度基礎上，就能夠對語文課堂教學目標進行科學合理設計，然后結合課堂所要教學內容收集相關生活情境材料，這些材料可以通過網(wǎng)絡媒體獲得，也可以從身邊現(xiàn)實生活中進行收集，最后對這些生活情境材料進行整理，使之構成符合學生實際的語文生活情境，并輔助學生跟隨情境進行思考、分析和掌握。

（三）引導學生積極參與

在新課程改革背景下，要求教師開展教學要充分尊重學生課堂主體地位，并通過創(chuàng)設有利教學情境和應用多樣化教學方法，以激發(fā)學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，在提高學生學習效率的同時，還能夠培養(yǎng)學生自主學習、合作探究等能力。因此，在對學生開展生活化小學語文教學時，教師也要結合生活情境設計相關問題，讓學生以自主思考、小組合作等方式對這些問題進行思考、分析和討論，教師在整個教學過程中主要發(fā)揮組織者和引導者作用，開展的所有教學活動和提出的相關問題都是為了引導學生全程參與到其中，并在師生互動、生生互動中幫助學生對課堂所教授知識進行理解、掌握和應用，在這過程中學生也能夠掌握一些適合自己的語文學習方法，學生思維能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力也會得到鍛煉和提升。

（四）藝術性生活化教學總結

在完成生活化小學語文教學以后，教師也要對教學總結引起高度重視，可以對整個課堂教學起到畫龍點睛的作用。日常教學中較常運用的總結方式有：1.總結式，簡單來說就是在課堂教學最后教師運用簡練性語言對課堂所教授知識內容進行概括和提煉，既能夠加深學生知識點記憶，又能夠幫助學生在腦海中構建知識體系，但是整個總結過程中教師需要注意語言運用要通俗、簡單，學生才能夠更好理解和把握;2.懸念式，在課堂教學結束的時候提出一些啟發(fā)性問題，并為學生指出幾條可思考和探索的路徑，可以引導學生進行自主思考，同時也為下一堂課教學做鋪墊;3.例證式，在完成課堂教學以后，教師可以讓學生結合課文所講授內容，讓學生對自身經歷進行回顧，然后舉一些相關經歷或生活發(fā)現(xiàn)，也能夠讓學生感受到語文學科知識與實際生活是緊密聯(lián)系的，學生通過舉例也能夠獲得更加深刻的思想認識，對所學習知識內容也能加以鞏固，甚至教師還可以組織和開展多樣化實踐活動，讓學生有更多深入現(xiàn)實生活進行實踐體驗的機會。

三、結語

特殊教育學校開展生活化小學語文教學，不僅可以提高學生語文學習興趣，還能夠增進學生知識理解和掌握，使小學語文教學效率和教學效果得到提升。然而想要達到這一教學目標，就需要教師嚴格貫徹新課程改革要求，從學生實際學習情況出發(fā)，選擇符合學生認知和感興趣的生活化材料，通過語文生活化情境的創(chuàng)設和現(xiàn)代多樣化教學方法從旁輔助，可以提高學生課堂學習積極性，學生思維能力、語文綜合素養(yǎng)也會得到進一步發(fā)展。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]莊文榮.在特殊教育學校進行小學語文生活化教學探究[J].新智慧，2019（12）.