初中語文口語交際與寫作的整合教學

楊亞瓊

摘要：人與人之間口頭交流、溝通的語言，被稱之為口語?？谡Z溝通主要由“聽”與“說”兩部分構成，是交際活動的主要用語，并且“聽、說、讀、寫”是初中生學習語文最直接有效的途徑，學生在“聽”的過程中，可以提高其歸納總結能力，學生把“聽”到的文章、段落梳理之后，通過口語化的方式進行表達，可以充分培養學生的語言表達能力，將所想更加貼切地表達出來。教師需要在練習的過程中加以引導，讓學生把所聽所想落實到筆下，提高學生寫作能力。

關鍵詞：初中語文;口語交際;寫作

一、精選練習話題，創設貼近生活的情境

學生對于語文課程的關注度，由其對于話題的感興趣程度決定。學生對于自己感興趣的話題會參與其中，并自發進行討論。因此，語文教師對于話題的選擇，對其語文教學效果有直接影響。教師在話題選取方面，應兼顧話題敏感度、對學生的影響程度、學生對于話題的接受程度以及話題自身的深度等方面。增加口語訓練有利于提高學生寫作水平，初中語文的口語訓練有自主性表達和目的性表達兩種。當教師引導學生進行自主性表達訓練時，應選取貼近學生生活的話題，讓學生有自由發揮的空間。貼近生活的題材會引起學生的共同話題，激起其表達欲望，營造暢所欲言的練習氛圍。教師引導學生進行目的性的表達訓練時，應貼近新課標要求，教師選取教材讀寫內容或課堂延伸，也可以選取時事熱點，或社會熱門新聞話題等，提高學生參與度，提升其辨別是非的能力，最終提高學生語文表達能力和寫作水平。隨著科技的發展，網絡電視融入人類生活，人們可以隨心所欲地選擇自己喜愛的電視節目。電影、動漫、真人秀等多種形式的電視節目奪人眼球，看電視成為學生釋放學習壓力的主要方式之一，教師將“看電視”當做學生口語訓練和寫作練習的主題，可以激發學生辯論興趣，該主題開放性強，學生可以自行選取角度，并且以“看電視”為主題能夠提升學生的參與度，引起全班同學討論興趣，切實提高每位學生的口語表達水平和寫作必須的思維能力。在教師開展口語交際教學活動時，應當加入交際情境創設部分，在“聽”和“說”的基礎上，加入“演”的環節，使學生融入教師所創設的情境中，激活其思維。在教學的過程中，教師要在情境里引導學生使用規范的語言。

二、教學循序漸進，面對差異因材施教

新課標要求教師在教學過程中，根據因材施教的標準，對不同年級的學生，分別選取適合學生特點的題材進行練習。每個學生的接受理解能力不同，學生在不同階段感興趣的事物也有差距，教師應該掌握學生發展特點，充分調動其積極性，激發學習興趣。教師訓練的順序應由淺入深，在學生掌握表達規則的基礎上，提升其思想層面，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為符合當代社會發展要求的新青年。

三、突出優秀范例，課堂增加評價及表揚環節

初中生人生閱歷較少，尚未形成獨立的價值觀，其語言表達能力也處于基礎階段，因此，對于學生正確的引導尤為重要，教師應在課堂上對學生進行范例引導，規范學生語言標準。示范的主體不僅可以是教師，也可以是課堂表現優異的學生。學生的思維活躍，很少受到束縛，有時可以得出教師意想不到的巧妙答案，并且學生的示范也更能被接受。教師應利用現代化的手段對學生的發言進行記錄，使其能夠真正發現自身缺點加以改正。學生都希望自己的言論得到賞識，所以教師應注意自身言論，在課堂上增加激勵性語言，提高其自信心。在學生發言過后，多肯定和表揚，保護學生自尊心，引導其積極學習。教師在課堂練習中，要認真聽學生發言，并且不要輕易中斷其發言，確保學生的發言思維不被打斷。當學生的語言出現問題時，教師應積極引導，不能立刻當眾尖銳地指出學生的缺點，應委婉引導學生修正。對于班級里有口吃或者地方鄉音濃厚的學生，教師更應該保證學生能夠無憂無慮地發言，進而提升其邏輯水平和表達能力，提高學生創作能力。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]李自蓮.對語文綜合性學習的思考[J].文學教育（下），2008（1）.