我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)幼兒園“新課綱”中社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的特色與啟示

劉鑫鑫 但菲

摘要：2012年，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門頒布施行的《幼兒園教保活動(dòng)課程暫行大綱》（簡(jiǎn)稱“新課綱”），是當(dāng)前我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)幼兒園課程與教學(xué)得以實(shí)施的重要文件。它從“全人發(fā)展”以及其所處的文化環(huán)境價(jià)值體系兩個(gè)方向出發(fā)，將幼兒的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為六個(gè)層面：身體動(dòng)作與健康、認(rèn)知、語文、社會(huì)、情緒和美感。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“新課綱”社會(huì)領(lǐng)域中的課程目標(biāo)、實(shí)施原則和課程評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容，對(duì)于我們的幼兒園教育和教學(xué)有著重要的啟示。

關(guān)鍵詞：我國(guó)臺(tái)灣地區(qū);“新課綱”;社會(huì)領(lǐng)域;啟示

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園課程相對(duì)劃分為健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)及社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域，明確提出了將幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程作為教育內(nèi)容的五個(gè)范疇之一。2012年，教育部頒布的頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域制定的了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并據(jù)此提出了相應(yīng)的建議。其中，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力為目標(biāo)，以激發(fā)幼兒的社會(huì)性情感、增進(jìn)幼兒的社會(huì)性認(rèn)知、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)性行為為宗旨的教育，是幼兒的社會(huì)性能力得以發(fā)展的重要途徑。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)2012年頒布的《幼兒園教保活動(dòng)大綱》（簡(jiǎn)稱“新課綱”）強(qiáng)調(diào)幼兒階段獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)，依據(jù)幼兒的需求與社會(huì)文化的期待，將幼兒園課程劃分為身體動(dòng)作與健康、認(rèn)知、語文、社會(huì)、情緒和美感六個(gè)方面，是幼兒園教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性文件。從上述文件中可以看出，我國(guó)大陸和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在課程領(lǐng)域的劃分存在異同，它們都包含有社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，但各有其特點(diǎn)。因此，梳理“新課綱”社會(huì)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、實(shí)施原則、課程評(píng)價(jià)，提煉其特色，對(duì)我們的幼兒園教育工作的開展能夠提供有價(jià)值的啟示。

（一）課程目標(biāo)的特色

“新課綱”將社會(huì)看成是人際互動(dòng)交織而成的脈絡(luò)，個(gè)體則可以通過實(shí)際參與的行動(dòng)共同建構(gòu)社會(huì)中的規(guī)范與價(jià)值體系。“新課綱”重視將幼兒與自己、幼兒與他人、幼兒與環(huán)境建立密切的互動(dòng)關(guān)系。為了能夠讓幼兒積極地參與人際互動(dòng)，體驗(yàn)有意義的文化生活，“新課綱”將“探索與覺察”“協(xié)商與調(diào)整”“愛護(hù)與尊重”視為三項(xiàng)重要的社會(huì)能力;同時(shí)，依據(jù)自己、人與人、人與環(huán)境三個(gè)層面來制定課程目標(biāo)，讓幼兒在參與人際脈絡(luò)建構(gòu)的同時(shí)建構(gòu)社會(huì)互動(dòng)能力（詳見表1）。總的來說，就是指人與自己、與他人、與環(huán)境之間進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)整，從而進(jìn)行整體性的社會(huì)化過程。因此，“新課綱”中將社會(huì)領(lǐng)域的課程目標(biāo)定義為：認(rèn)識(shí)自己、覺察自己與他人內(nèi)在想法的不同、覺察生活規(guī)范與活動(dòng)規(guī)則、覺察家的重要、探索自己與環(huán)境中的人和事物的關(guān)系、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中文化多元現(xiàn)象、發(fā)展自我概念、同理他人，與他人互動(dòng)、調(diào)整自己的行動(dòng)，遵守生活規(guī)范與活動(dòng)規(guī)則、愛護(hù)自己，肯定自己、關(guān)懷與尊重生活環(huán)境中的他人、尊重多元文化、關(guān)懷生活環(huán)境、尊重他人。“新課綱”社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)中，對(duì)幼兒正向自我概念，與他人和諧共處，關(guān)懷他人與所處環(huán)境，主動(dòng)遵守生活中的規(guī)則等社會(huì)能力有明確的要求。同時(shí)，因?yàn)槿穗H脈絡(luò)與家庭、學(xué)校，周圍環(huán)境和鄰里社區(qū)關(guān)系最為密切，所以應(yīng)該積極利用這些環(huán)境。“新課綱”把幼兒與生活周圍的事物（自己、人與人、人與環(huán)境）和社會(huì)能力（探索與觀察、協(xié)商與調(diào)整、愛護(hù)與尊重）相互融合交錯(cuò)，促使幼兒在人際互動(dòng)中形成社會(huì)能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，“新課綱”考慮的是為幼兒提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容才能順應(yīng)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。首先，從人際關(guān)系的探索與學(xué)習(xí)上說，最具代表性的就是覺察生活規(guī)范與生活規(guī)則、理解他人，并能與他人互動(dòng);其次，探索與了解生活環(huán)境的目的是覺察家人的重要、探索自己與生活環(huán)境中的人和事物的關(guān)系;最后，是討論與社會(huì)文化背景相關(guān)的事物，包括認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中文化的多元現(xiàn)象和尊重多元文化。

（二）實(shí)施原則的特色

“新課綱”明確指出，應(yīng)為幼兒提供豐富的生活環(huán)境及與生活環(huán)境中的人和事物互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒形成人際互動(dòng)脈絡(luò)、建構(gòu)有意義的互動(dòng)能力，并作為實(shí)施原則。這種能力的培養(yǎng)，著重于幼兒對(duì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的詮釋與感受，讓幼兒從他人的回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的真正含義。根據(jù)上述原則，“新課綱”建議幼兒園教師應(yīng)為幼兒提供豐富的互動(dòng)情境，讓幼兒在這種情境中去探索發(fā)現(xiàn)，去發(fā)展個(gè)人的興趣、特質(zhì)和能力，去解決有關(guān)人我不同需求的問題。這樣幼兒才能享受游戲的過程并獲得成就感。據(jù)此，“新課綱”提出了10個(gè)課程實(shí)施原則：

1. 提供規(guī)律的生活作息，促進(jìn)覺察生活的規(guī)律性可以通過生活規(guī)律的體驗(yàn)，來加深幼兒對(duì)生活中規(guī)律性的理解，增強(qiáng)其對(duì)人際互動(dòng)規(guī)則的覺察能力。教師應(yīng)當(dāng)通過預(yù)告活動(dòng)，幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備，協(xié)助幼兒遵守作息時(shí)間。

2. 善用日常生活事件，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知能力

教師應(yīng)重視生活當(dāng)中的各種機(jī)會(huì)教育，讓幼兒在適當(dāng)?shù)那榫诚拢X察自身的需求，體會(huì)他人的感受，從而鼓勵(lì)他們表現(xiàn)出適宜的行為。比如在生活中當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖動(dòng)的行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予充足的時(shí)間，讓他們有時(shí)間去思考如何解決該問題;如果沒有解決，教師應(yīng)該幫助幼兒了解彼此需要上的差異，并采用實(shí)際策略去解決沖突，共同制定游戲規(guī)則，以此培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)范的社會(huì)技巧。

3. 提供練習(xí)與重復(fù)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，提高自我照顧與獨(dú)立自主的能力

幼兒獨(dú)立自主的能力是在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展起來的，因此，教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒天性，充分利用機(jī)會(huì)教育，幫助幼兒進(jìn)行練習(xí)，教師可充分利用園內(nèi)規(guī)律的生活作息，在不斷重復(fù)練習(xí)的過程中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的生活習(xí)慣。

4. 提供計(jì)劃活動(dòng)與實(shí)踐想法的機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

機(jī)會(huì)教育是當(dāng)今社會(huì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師在園中應(yīng)多為幼兒提供活動(dòng)材料，合理安排活動(dòng)時(shí)間，讓他們主動(dòng)去探索，并逐漸歸納自己的經(jīng)驗(yàn)。而且當(dāng)幼兒遇見困難的時(shí)候，教師要在旁邊觀察并調(diào)整策略，幫助解決問題，從而使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愉悅感。

5. 重視個(gè)別差異，建立幼兒自信心

社會(huì)能力的發(fā)展會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的氣質(zhì)、能力不同而不同。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)了解班內(nèi)幼兒的個(gè)別差異，進(jìn)而制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能要求所有幼兒都在同一時(shí)間內(nèi)完成，應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)他們對(duì)自己的信心。

6. 鼓勵(lì)表達(dá)與聆聽，覺察人我之間的共與同

學(xué)會(huì)了解他人是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重中之重，教師應(yīng)多開展團(tuán)體活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中表達(dá)自己、了解他人，發(fā)現(xiàn)自己與他人的相同與相異，增進(jìn)對(duì)自己與他人的了解。

7. 提供多元互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及角色轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒同理的能力與合作的態(tài)度

“新課綱”強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注重為幼兒提供豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)社會(huì)技巧，讓幼兒有機(jī)會(huì)多參與不同角色的選擇活動(dòng)，增進(jìn)理解他人的能力及感恩的情誼。

8. 幫助幼兒理解團(tuán)體生活和人際互動(dòng)的需要，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的行為

幼兒在生活中常常要面臨自我、他人和團(tuán)體需要的沖突，這就需要學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己的行為。教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)，讓幼兒主動(dòng)探索規(guī)則制定的理由，鼓勵(lì)幼兒去判斷與協(xié)商，規(guī)范自己的行為，進(jìn)而培養(yǎng)遵守規(guī)則的態(tài)度。

9. 善用家庭、社區(qū)資源和媒體素材，拓展的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并欣賞多元文化

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們社會(huì)性的發(fā)展很重要，應(yīng)該重視為幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如可以安排社區(qū)參訪活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)并提出問題。設(shè)計(jì)并探索社區(qū)的活動(dòng)規(guī)劃，從與幼兒聯(lián)系密切的場(chǎng)所開始，并逐漸擴(kuò)大范圍。

10. 幫助幼兒探索大自然，親近與愛護(hù)自然

自然界是幼兒體驗(yàn)生命變化的重要舞臺(tái)，“新課綱”指出，教師應(yīng)為幼兒提供親近大自然的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。

上述社會(huì)領(lǐng)域的十個(gè)課程實(shí)施原則，分別從教師和幼兒的角度分析了幼兒的社會(huì)行為以及在教學(xué)活動(dòng)中可能存在的問題，并對(duì)今后的調(diào)整方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃。細(xì)看各個(gè)原則的內(nèi)容可知，幼兒社會(huì)性的發(fā)展需要豐富的同伴互動(dòng)情境，并通過幼兒游戲活動(dòng)中的自主性，參與到多元的活動(dòng)場(chǎng)域，去探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣能力、和同伴共同發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)容與規(guī)則，并享受其中的成就感。同時(shí)，教師的作用也很重要。在促進(jìn)幼兒社會(huì)能力提升的過程中，也加深了教師對(duì)幼兒社會(huì)性行為的理解，進(jìn)而能更好地引領(lǐng)教師合理安排一些適合幼兒社會(huì)性發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。

（三）課程評(píng)價(jià)的特色

“新課綱”指出，社會(huì)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要集中在理解幼兒參與人際互動(dòng)與探索生活經(jīng)驗(yàn)中的社會(huì)能力表現(xiàn)。社會(huì)性的發(fā)展主要是以人際互動(dòng)和自身對(duì)外界的探索為基礎(chǔ)的，不能僅以教師專門制定的社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。它存在于幼兒的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，需要從他人和環(huán)境當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的意義。幼兒在社會(huì)化進(jìn)程中也會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這就需要教師及時(shí)觀察，分析幼兒社會(huì)性活動(dòng)中的一些事件，適時(shí)引導(dǎo)幼兒。

由表2可知，從橫向和縱向維度上看，“新課綱”主要是從教師和幼兒出發(fā)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展水平、幼兒的發(fā)展需要，反映的是幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀、教師教學(xué)活動(dòng)的效果，目的是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。具體可以分為幼兒的表現(xiàn)和教師的教學(xué)活動(dòng)反思兩個(gè)部分。首先，對(duì)幼兒的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要以平日觀察和定性分析的方式進(jìn)行。平日觀察可以讓教師在與幼兒的互動(dòng)中，對(duì)幼兒社會(huì)行為作出反應(yīng)，做立即的回應(yīng)與指導(dǎo)，但在社會(huì)領(lǐng)域中的各個(gè)方面，則需要做系統(tǒng)地分析比較。幼兒的社會(huì)能力水平展現(xiàn)在對(duì)日常生活的反應(yīng)上以及其社會(huì)互動(dòng)行為和參與行為中，必須得從平日觀察中進(jìn)行資料收集，進(jìn)而對(duì)收集到的資料進(jìn)行定性分析。收集資料的方式有多種（如日常觀察、幼兒作品、生活經(jīng)驗(yàn)敘說等），根據(jù)這些資料，參考學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能得到幼兒在這一階段發(fā)展過程中的連貫性的發(fā)展全貌。其次，教師的教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思應(yīng)根植于班級(jí)文化的經(jīng)營(yíng)與支持幼兒社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)過程中，這是以幼兒平日生活中實(shí)際展現(xiàn)的想法和行動(dòng)為依據(jù)的。其中每種評(píng)價(jià)方式都具體要求教師在幼兒社會(huì)性發(fā)展的某一方面作出具體的分析，比如，教在師的教學(xué)反思中，會(huì)要求教師就是否能給予幼兒表達(dá)想法的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)幼兒聆聽和回應(yīng)他人的想法等方面作出分析（如表2）。

“新課綱”指出，教師要根據(jù)平日觀察和定期分析的方式分析幼兒的行為表現(xiàn)，同時(shí)反思自己的教學(xué)活動(dòng)、分析自己在教學(xué)過程中的行為，對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該采用過程性的觀點(diǎn)，適時(shí)收集幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中和日常的行為中的表現(xiàn)，觀察幼兒是否能夠主動(dòng)探索、積極與人互動(dòng)、體會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義。

（一）提高社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)的水平

教師要為幼兒提供大量師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。師幼互動(dòng)是教師和幼兒進(jìn)行交流的過程，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們大部分是教師主動(dòng)選擇活動(dòng)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，從而讓幼兒在活動(dòng)中處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。這樣，幼兒獨(dú)立探索的能力就沒有被發(fā)揮出來。我國(guó)地大物博，城鄉(xiāng)差距顯著，很多幼兒教師所接受到的培訓(xùn)有限，很多地方的師資水平也差異顯著，很多教師在師幼互動(dòng)過程中為幼兒提供主動(dòng)思考機(jī)會(huì)的能力不足。

“新課綱”中的“鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與聆聽，覺察人我之間的共與同”“提供多元互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及角色轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒同理的能力與合作的態(tài)度”“幫助幼兒理解團(tuán)體生活和人際互動(dòng)的需要，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的行為”等，都指出了幼兒的社會(huì)性發(fā)展能力是在師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)的過程中發(fā)展的。因此，應(yīng)該依據(jù)有效的活動(dòng)目標(biāo)，從幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以幼兒為主體，有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。例如，可以通過有效地開展閱讀活動(dòng)、繪畫作品評(píng)比交流活動(dòng)等，來促進(jìn)幼兒自我概念、同理心的發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)自我調(diào)整與規(guī)范遵守。但前提是，教師應(yīng)當(dāng)建立融洽的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒說出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要讓幼兒有機(jī)會(huì)聆聽別人的需求與感受，覺察他人的想法，這也就增加了幼兒同伴互動(dòng)的水平，這正是社會(huì)性發(fā)展中利用學(xué)習(xí)協(xié)商技巧來思考規(guī)則的適用性，從而發(fā)展解決問題能力的教學(xué)要領(lǐng)。

（二）加深教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的認(rèn)識(shí)

不論是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還是“新課綱”，都強(qiáng)調(diào)了教師在幼兒社會(huì)性發(fā)展當(dāng)中的作用。但是，目前我們的一些教師對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育還不能深入地理解。幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育是我國(guó)幼兒園教育的重要組成部分，其目的是為了規(guī)范幼兒的社會(huì)行為，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，其涵蓋范圍廣，但很多教師往往會(huì)從單一角度去分析幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

我們的幼教資源較為稀缺，幼兒園和教育行政部門對(duì)幼教的支持力度在一度程度上還存在不足，這導(dǎo)致幼兒園不能很好地走進(jìn)社區(qū)開展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育往往局限在社會(huì)常識(shí)、規(guī)則意識(shí)的教育，往往從單一學(xué)科角度出發(fā)，而沒有考慮到它的社會(huì)性、延展性和長(zhǎng)期性。針對(duì)這一問題，首先，應(yīng)該完善幼教師資的培訓(xùn)制度，加深教師對(duì)課程領(lǐng)域的理解，進(jìn)而能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng);其次，在幼兒園內(nèi)也要鼓勵(lì)教師利用周圍環(huán)境、社區(qū)資源開展社會(huì)性活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒在自我概念、同理心上的發(fā)展。因此，借鑒“新課綱”中融社區(qū)于社會(huì)教育的經(jīng)驗(yàn)，重新思考社區(qū)、家庭和幼兒園的相互作用，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)我們來說具有積極的意義。

（三）充分利用社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)

“新課綱”中社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)的橫縱維度均指出：幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展包含自己、人與人、人與環(huán)境這三個(gè)方面的對(duì)應(yīng)與統(tǒng)整，以及給提供的幼兒一個(gè)整體性的社會(huì)化的過程。社區(qū)資源是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域中教育的一種重要的可利用因素。“新課綱”中課程實(shí)施原則中的“善用日常生活事件，促進(jìn)幼兒社會(huì)知能”“提供幼兒計(jì)劃活動(dòng)與實(shí)踐想法的機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力”“善用家庭、社區(qū)資源和媒體素材，拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并欣賞多元文化”，都強(qiáng)調(diào)社區(qū)文化、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性。我們的很多教師則常常將幼兒社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)局限在幼兒的主動(dòng)性、自信心、能夠遵守社會(huì)行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母、愛教師、愛同學(xué)等集中在淺層的社會(huì)性培養(yǎng)，很少涉及幼兒社會(huì)技能和社會(huì)情感的發(fā)展。因此，應(yīng)該充分利用社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性的教育，讓他們走進(jìn)社區(qū)，讓社區(qū)公共資源成為社會(huì)領(lǐng)域教育的教材。只有這樣，幼兒才能夠接觸到社會(huì)的真實(shí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘劍梅.學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵、性質(zhì)與課程地位[J].學(xué)前教育研究，2011（1）.

[2] 吳佩瑾. 幼兒園教保服務(wù)人員實(shí)施“新課綱”之歷程[D]. 高雄：樹德科技大學(xué)， 2014.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社， 2017.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）