讓“合作學習”之花絢爛綻放

何選斌

【摘要】小組合作學習是一種充盈著生命律動，洋溢著歡聲笑語的全新教學方法。教師把小組合作學習引入初中語文教學中，不僅能為學生彰顯自我風采、訴說自我心聲提供嶄新的舞臺，還能為語文教學有效性的提升創設有利條件。基于此，本文立足于初中語文教學實踐，聚焦于小組合作學習模式，就初中語文小組合作學習進行了如下摭探。

【關鍵詞】初中語文;合作學習;積極性;能動性;有效性

在語文教學中開展小組合作學習，不僅能調動學生的學習積極性，還能使學生在小組內部盡情地表達想法，快樂地展示風采，積極地合作學習。所以，初中語文教師在引導學生遨游語文知識海洋時，應揚起“合作學習”之帆，駕駛語文教學之舟，從而帶領學生駛向成功的彼岸。

一、課前合作預習，調動學生的預習積極性

初中語文教師在教學中，常常發現有些學生沒有養成預習新知的好習慣，總是懶于預習，甚至不去預習。為何學生預習新知的積極性不高呢？究其原因，主要是教師在教學中沒有為學生的預習活動指明正確的方向。如果這一問題得不到有效解決，不僅會降低學生預習新知的積極性，還會使學生對預習活動產生抵觸情緒。此時，教師讓學生以小組形式進行合作預習，有利于解決這樣的問題，不僅能調動學生預習新知的積極性，還能提升學生的預習效果。

例如，教師在教學《春》之前，就可以讓學生進行小組合作預習。首先，教師對學生說：“同學們，下節課我們將要學習朱自清的散文《春》，你們要提前預習。不過，這次的預習活動不是個人進行預習，而是以小組的形式進行。”其次，教師把小組預習活動的規則告訴學生：各小組的成員先自行預習，而后在小組內就“疑難問題”或是“感興趣的話題”進行合作學習。之后，教師把合作預習的名單呈現給學生。最后，學生利用課余時間對《春》進行了合作預習。等上課的時候，教師讓各小組的代表展示了本組關于《春》的預習成果。第一小組的代表說：“在預習的過程中，我們預習了本課中的生字、生詞等基礎知識，而后，我們對課文大意及每個自然段的大意進行了分析與總結。全文可以分為盼春、繪春、贊春三部分。而繪春這一部分又可以分為春風圖、春雨圖、春草圖、春花圖。”第二小組的代表說：“我們主要對《春》的重點字詞、行文結構、段落大意、思想感情等內容進行了合作預習。”第三小組的代表說：“我們利用互聯網技術查閱了《春》的創作背景、作者簡介，還收集了朱自清的其他作品，如《綠》《背影》等。”總之，各個小組的代表都進行了積極發言與精彩展示。這樣的小組合作預習有效激發了學生預習《春》的積極性，還提升了學生的預習效果。

二、課中合作探討，發揮學生的主觀能動性

在“教師講，學生聽”的教學模式下，學生總是處于被壓抑、被命令、被要求的境地。這不僅不利于學生發揮自身的主觀能動性，還不利于語文教學質量的提高。因此，解決這一現狀刻不容緩。須知，小組合作學習與語文課堂教學的有機融合不僅能使學生在小組內暢所欲言、盡情表現，還能使語文教學如枯樹逢春般重新綻放華彩。所以，初中語文教師應把小組合作學習引入語文教學活動中，這不僅能使學生的主觀能動性得以充分發揮，還能為語文教學活動注入一股清泉，使語文教學的苗圃中綻放出一朵朵五彩繽紛的“合作學習”之花。

例如，教師在教學《小石潭記》的時候就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的課文是《小石潭記》。下面，我們以小組的形式對這篇課文進行合作學習。”其次，教師以“靈活性、綜合性、差異性”為原則，以“合作、交流、共享”為理念，結合學生的語文基礎、學習能力、探究能力等，把學生分成“清水組、碧潭組、秀樹組、晶瑩組”幾個小組。接著，教師讓各個小組就《小石潭記》的內容進行探討。在第一小組中，有的學生就《小石潭記》第一段內容進行了發言：“第一段運用了移步換景、定點特寫、景中含情的手法，寫了發現小石潭的經過。”還有的學生就《小石潭記》第二段內容進行了發言：“作者在第二自然段主要采用了動靜結合的手法寫魚，并把自己快樂的心情賦予在魚兒身上。”在第二小組中，有的學生就小譚的源流進行了發言：“作者從溪身、岸勢等方面，用比喻的修辭手法寫出了小石潭蜿蜒曲折的特點。”

總之，教師在《小石潭記》的教學中，讓學生在小組內部就《小石潭記》的有關內容進行了討論，使小組合作學習與語文課堂教學有機融合，從而點燃了學生學習《小石潭記》的熱情，進而發揮了學生的主觀能動性。

三、課后合作復習，提升學生的復習有效性

《論語》有言：“溫故而知新。”這一箴言強調了復習的意義與作用。所以，初中語文教師在教學中應當注重復習教學，并使學生在復習活動中加深對所學知識的理解，獲得新的認識、新的感悟。然而，在實際的語文復習教學中，教師常常發現學生復習舊知識的有效性不高。之所以產生這樣的問題，主要原因之一是學生的復習方法過于陳舊，缺乏新穎性。此時，教師應將小組合作學習法滲透到學生的復習活動中，就能在一定程度上解決這一問題。這不僅有利于點燃學生的復習熱情，還能提升學生復習活動的有效性。鑒于此，初中語文教師應使小組合作學習法與復習教學相結合，從而助力學生復習有效性的提升。

例如，教師在教完《濟南的冬天》這篇課文后，就可以讓學生以小組的形式對這篇課文進行復習。首先，教師可以對學生說：“同學們，《濟南的冬天》是本單元的一篇重點課文。你們需要系統地掌握本課中的知識。下面，請你們以小組形式進行復習。”接著，學生小組內部就《濟南的冬天》有關內容進行系統化復習。最后，教師讓各個小組的組長展示復習成果。有的小組組長以思維導圖的形式對《濟南的冬天》的復習內容進行了展示，有的小組組長以繪畫的形式對《濟南的冬天》的復習內容進行了展示。總之，小組合作復習方法有效地提升了學生復習的效果。

綜上所述，課前合作預習、課中合作探討、課后合作復習奏響了“小組合作學習”的三部曲。教師在語文教學中應以“合作”為琴，以“預習、探討、復習”為弦，彈奏出一曲悅耳動聽的語文教學之歌。如此一來，不僅能營造愉快、生動的學習氛圍，還有利于調動學生預習新知識的積極性，發揮學生的學習能動性，提升學生的復習有效性，從而使語文教學質量更上一層樓。

【參考文獻】

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