小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的反思探索

陸金妹

【摘要】口語交際能力體現著小學語文的教學效果，也反映了學生的語言應用能力，因此應與閱讀理解能力和寫作能力一樣受到重視。小學生正處于思維和語言飛速發(fā)展的黃金時期，需要接受與之相匹配的高質量口語交際教學，幫助他們形成優(yōu)秀的口語表達能力。然而，筆者在小學語文的實際教學中發(fā)現，口語交際課程的設置、教學方法以及教師素養(yǎng)等方面存在一些問題。本文對此進行了分析，并對學生口語交際能力的培養(yǎng)提出了行之有效的策略。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;反思探索

語文教學是綜合性較強的學科，涉及閱讀理解、口語表達和寫作能力等方面。其中，口語交際能力指的是傾聽和表達的能力，在學習的過程中與閱讀理解能力和寫作能力互為補充，相互促進，是有機的統(tǒng)一整體。口語交際需要學生調動整個心理機制并與他人產生交流與互動，因此，學生不僅需要具備流暢清晰、邏輯嚴謹、個性化的表達技能，還需要有自信、勇敢的心理狀態(tài)和高雅的人文素養(yǎng)。學生在小學階段以前已經具備了語言表達的基礎，可以進行日常的簡單語言交際活動，然而，不同個體之間仍存在一定差異。小學生具備優(yōu)秀的口語交際能力可以為其一生的發(fā)展開辟道路，小學生的身心處于快速發(fā)展、變化的時期，因此，小學階段的口語交際能力培養(yǎng)更應引起教育者的重視。在小學和以后的學習發(fā)展階段，學生的口語交際能力依然需要繼續(xù)培養(yǎng)和提升。

一、口語交際教學中存在的問題

1.教師的口語交際教學能力不足

首先，由于大多數小學語文教師對口語交際能力的認識不足，導致對學生口語交際能力的培養(yǎng)重視程度不夠。教師通常采用讓學生讀誦課文或者背誦段落的方法開展教學，陳舊的教學方法和有限的口語交際認知很難使教師通過語文教學有效提高小學生的口語交際能力。

其次，一些教師的口語交際能力偏低，在與學生交流的過程中沒有做到有效的傾聽和規(guī)范的表達。有的教師普通話不夠標準和流暢，這些都是造成師生之間溝通障礙的原因。如果課堂溝通出現問題，學生就很難準確理解教師想要表達的意思。學生的口語交際能力需要在良好師生互動的基礎上進行培養(yǎng)，有效傾聽是溝通的第一步，如果教師忽視了傾聽學生的內心想法，就難以對學生進行有效的引導，。

最后，一些教師沒有對教學進行創(chuàng)新性研究，這導致口語交際教學的內容單調、形式單一，與學生的現實生活聯系不緊密。這造成教學方法局限于傳統(tǒng)的課文讀誦、故事復述以及回答問題，師生間的交流互動是單向的，無法達到口語交際的真正目的。不僅如此，學生的思考能力如果長時間無法得到訓練就會慢慢僵化，難以形成獨立思考意識。

2.小學生不善于進行口語表達

在實踐中筆者發(fā)現，大多數小學生在課堂上由于膽怯心理不敢發(fā)言，或者存在交際能力低下的情況。由于家長對學生的口語交際能力缺乏有意識的培養(yǎng)，使學生在學齡前的發(fā)展階段語言表達能力沒有得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。少數小學生見到長輩會主動打招呼、禮貌地問候，但大多數小學生由于內心缺乏自信，害怕在課堂上或者公共場合發(fā)言，還有一部分學生的咬字發(fā)音有問題，這給交流造成了阻礙。

3.學校課程資源匱乏

教師需要選擇合適的教材作為口語交際教學內容，在實際教學中筆者發(fā)現，口語交際教材的內容設置較為簡單，有的脫離了學生的生活實際，還有的內容局限性較強，并不具備良好的應用價值和實操性，導致小學語文教師在使用這些課程資源的過程中存在困難。還有的學校缺少口語交際教材，教師只能根據自己的判斷自行收集素材進行教學，很難科學地甄選最優(yōu)素材，因此無法規(guī)范口語教學體系。

4.學校缺少評價制度

小學語文教學活動缺少與之相匹配的評價制度，導致教師的口語交際教學無法得到監(jiān)督和反饋。很多學校缺少完善的口語交際教學評價體系，教師無法判定學生的實際能力，因此，無法提供有針對性的提升建議，教學內容的設置也無法得到完善。

二、口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.提高語文教師對口語交際能力的重視程度

語文教師要在課堂上鼓勵學生勇敢的表達，營造輕松、開放、平等的班級學習氛圍，使學生在教師的引導下克服膽怯心理，在表達的過程中培養(yǎng)學生的自我認同感和成就感。教師要不斷學習先進的教學方法，完善自身的口語交際能力，并進行大膽創(chuàng)新，組織豐富的口語交際教學活動，充分調動學生的積極性，在實踐中不斷總結經驗、完善教學。例如，教師可以選擇學生感興趣并貼近他們生活的主題，通過辯論賽、詩朗誦、自由討論、演講、相聲表演等多種形式讓學生積極參與，在活動中增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的思考能力和語言組織能力，使學生的綜合素質得到全面提升。

2.學校為教師提供豐富的教學資源

學校要積極配合教師，為口語交際教學提供豐富的教學資源。學校可以根據口語交際的培養(yǎng)目標，選擇實操性強的教材，為教師提供科學的依據，并根據實際使用情況進行完善。例如，學校可以利用互聯網建立口語交際教學微信群，為教師建設相互交流的平臺，通過學校官網共享優(yōu)質的教學資源，在口語交際的教學過程中為教師提供教具支持，還可以組織優(yōu)秀教師開展口語交際公開課。教師也要充分挖掘教材內容，并因材施教，結合學生的實際接受能力進行課程調整，使每位學生都能夠參與進來。對于教材中的重復內容教師要進行優(yōu)化，通過多媒體等形式提高內容的趣味性。對于教材中沒有涉及的內容，教師可以根據學生的生活進行適當的補充。

3.建立口語交際的評價體系

小學生的口語交際能力可以從能力維度、方法維度和情感維度三個方面進行測評，語文教師可以通過這幾個方面掌握學生的實際水平，通過得到的反饋進行教學內容的優(yōu)化。例如，教師可以在課下給每位學生分發(fā)口語交際課程的評價表，收集學生對本節(jié)課教學內容和教學效果的反饋，還可以收集學生感興趣的話題，為以后的教學內容設計提供參考。除此之外，語文教師也要定期開展教研與經驗交流活動，教師之間互相學習先進的教學方法。

總之，小學生口語交際能力的培養(yǎng)在小學階段至關重要，小學語文教師需要重視在教學過程中滲透對學生口語交際能力的培養(yǎng)，完善自身口語交際教學的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)，升級教學方法，幫助小學生在語言發(fā)展的黃金時期獲得口語交際能力的全面提升。與此同時，建立完善的口語交際評價體系也是必不可少的，學校要盡可能地為教師提供資源上的支持。

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