案例一 爸爸，我需要你

張兆琴

一、好動的小宇

小宇，7歲，一年級學生。小宇是家中獨生子，出生時剖宮產，小時候不會爬行。小宇出生后，爸爸在廣州打工，媽媽在家帶孩子。小宇4歲時，媽媽帶他來到江南一個鄉鎮上幼兒園，5歲時，爸爸也過來工作，同時負責小宇的學習，媽媽負責小宇的生活。

進入小學，任課老師反映小宇上課總是隨便插話，常常不坐在自己的座位上，有時還會去影響同桌。語言表達跳躍性很大，交流時眼神回避，不與人對視。

二、多動的背后

小宇小時候缺少爬行訓練，沒有得到充分運動。上了小學后，課堂有很多規則，加上爸爸很早就教會他相關的知識，導致小宇在課堂上注意力不集中，經常做一些自己感興趣的事。

爸爸為了彌補之前沒有陪伴孩子的缺失，閱讀了好多家教和國學方面的書籍，盡量多地抽時間陪孩子。可滿腔熱忱的爸爸替代了老師的角色，管教過于嚴格，違背了兒童身心發展的規律，造成小宇對高要求回避，沉浸在自己的世界里。小宇對自己感興趣的事很專注，可排除多動癥。

三、咨詢過程

第一次咨詢，爸爸帶小宇一起來咨詢室。小宇爸爸三十歲左右，頭發花白，非常焦慮。小宇對咨詢室的一切都很好奇，東看看、西問問。咨詢師問了一些關于日常學習生活的問題，他大多時候低著頭，不說話，眼睛往下看，偶爾抬頭看咨詢師一眼，爸爸就代替他說話。當爸爸說到小宇參加校外一個英語培訓班時，他抬起頭來說培訓班的老師一直讓他們做游戲，表現得有點興奮。說到現在的學習，小宇覺得自己懂了，上課就不感興趣。父親意識到自己過早地對孩子進行學習輔導，也提出了過高的學習要求，導致孩子在游戲和運動中放松的需求沒有得到滿足。孩子的好動來自家庭不科學的養育，爸爸決定回去改變自己的教育方式。

第二次咨詢，小宇一個人來到心理輔導室。他看到茶幾上有象棋，想和咨詢師下棋。咨詢師說不會下，小宇就說：“象棋你都不會呀？”“是呀，小宇好厲害，還會下象棋，要不你教教我？”咨詢師提議。小宇抬起頭懷疑地看著咨詢師：“你是老師，我怎么可以教你啊？”“可以啊，在象棋方面你是我的老師。”小宇沖咨詢師笑了笑，一本正經地教咨詢師下象棋。小宇還和咨詢師聊了與爸爸媽媽一起旅游、運動、吃飯的事情：“爸爸媽媽帶我到廣場去學滑板，我現在已經會滑了，爸爸還不會，媽媽都不敢試。”“小宇真厲害，滑板要很專注才能學會的，你怎么做到的？我一直都沒有學會。”“很簡單呀，我一滑就會了。”“專注的孩子學起來就是快。”咨詢師找到小宇積極的一面，不斷正面暗示，讓他知道自己是個有專注力的孩子。

小宇第三次來到咨詢室時很高興，和咨詢師分享了前一天上課時舉手發言的事。他說其他小朋友都不會，只有他舉手并且回答正確，老師表揚了他。這次，小宇在聊天的時候能正視咨詢師，眼睛里流露出欣喜。

第四次咨詢，爸爸帶著小宇一起來。一來到咨詢室小宇就說：“我在學校沒有朋友，沒有小朋友和我玩，我很傷心。”在和小宇的談話中咨詢師了解到，小宇去推別人，其實是想和其他孩子一起玩，但一時找不到合適的方法。爸爸知道教會孩子與人交往的正確方法很重要，但不知道怎樣教孩子。咨詢師現場和爸爸一起演示怎么和小朋友打招呼，怎樣輕輕拍對方才不會讓對方感到不舒服，鬧矛盾時如何化解。小宇主動重復爸爸的動作，還不停地問：“是這樣嗎？這樣小朋友就會跟我玩了？”

四、咨詢后記

咨詢中，咨詢師與小宇結成了良好的咨詢關系，建立了正向的情感聯結，幫助小宇發展出越來越適宜的自我功能和社會功能。后來，咨詢師從班主任和家長處得到反饋，小宇在不斷進步，上課認真聽講的時間越來越長，能獨立完成學習任務;與人交流時能正視別人，可以和同學愉快地玩耍，還會幫大人做一些家務。整個家庭也隨著孩子的改變發生了改變，媽媽不再專職在家帶孩子，找到了工作，爸爸也放下了焦慮，對孩子不再那么嚴苛。